小学高年级语文“交流平台”教学初探

黄伟娟　陈豪生

【摘要】部编教材语文园地中的“交流平台”承载着丰富的语文要素，它是部编教材助学系统中的一个重要平台。为了充分发挥它的作用，在高年级“交流平台”的教学中我做到以下四点：一、适时前置，聚焦重点。二、紧扣要素，篇篇渗透。三、主动交流，学习方法。四、搭建桥梁，实践运用。

【关键词】小学语文;适时前置;篇篇渗透;学习方法;实践运用

部编教材语文园地中的 “交流平台”栏目承载着丰富的语文要素，它是部编教材助学系统中的一个重要平台。每一个单元的“交流平台”都在于引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结，大多通过与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变成有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。

在教学中，老师要充分解读“交流平台”栏目蕴含的语文要素，为学生提供指导，使学生不断提升语文核心素养。但实际，“交流平台”栏目始终存在着教学效果欠佳的现状，很多老师有时会简化此栏目的教学，甚至省略掉此栏目的教学。如何做到真正实现“交流平台”栏目的价值，在这两年高年级部编教材的实践教学中，我认真学习，积极研究，不断尝试新的教学方法，以期将它的作用发挥到最大。下面我以部编教材六年级上册的“交流平台”为例，粗谈一些看法。

一、适时前置，聚焦重点

部编教材中的“交流平台”作为语文园地中的一个栏目，呈现在所有的课文之后，位于单元结束的位置。但这并不是说该栏目的学习也要安排在最后。我们只要认真研究“交流平台”的内容，就可以发现其贯穿整个单元的始终，它与单元导语、课文、课后习题、语文园地等组成语文要素学习的助学系统。因此，在开学初，教师就应该对整本教材进行全面思考、制订教学计划、备课，将“交流平台”放置整体高度去施教，使“交流平台”实现自身的价值。

在教学中，“交流平台”可以是教学的起点，也可以是教学的终点。我尝试着将承载语文要素的“交流平台”，适时前置，变为 “自由板块”。在每一个单元的教学中，把单元导语和“交流平台”放在一起学习，使孩子们清楚单元学习重点，让他们关注重点，聚焦重点，为落实本单元语文要素做铺垫。

如教学六年级上册第一单元时，我把单元导语与“交流平台”放在学习课文之前进行学习。首先单元导语已经明确指出本单元的语文要素是：从阅读的内容想开去。接着引导学生对“交流平台”作深入分析，“交流平台”将本单元语文要素具体化，指出学习本单元语文要素的具体方法：从课文内容或者生活经驗想开去。由此学生可以明白想象和联想是本单元学习的重点目标，但想象与联想要借助文本和实际想开去，不是为了“想开去而想开去”。又如六年级上册第七单元做课堂笔记这一“交流平台”栏目的教学，因为做课堂笔记，是一个非常好的学习习惯，不仅能帮助我们记忆，还能促使我们积极思考，所以在单元之始甚至开学之初，我就指导学生记住做课堂笔记的要点：记老师讲的重要内容、记文中自己有疑问之处、记听课时的感受和想法。

二、紧扣要素，篇篇渗透

部编教材每个单元的教学重点就是要落实本单元的语文要素，引导学生掌握重点，达到学习知识的目的。语文要素的落实需借助文本，在课文学习中，要不断强化单元语文要素，让语文要素真正落到实处。

如教学六年上册第一单元，前置“交流平台”教学后，在接下来4篇课文的学习中，我做到紧扣单元要素，篇篇渗透“交流平台”栏目学习的内容，把这一单元要素——“从阅读的内容想开去”贯穿单元始终。在第1课《草原》的教学中，引导学生借助文字想象“草原美景”“喜迎远客”“热情款待”“联欢话别”等画面，并联系生活实践说说曾有的相似画面。第2课《丁香结》的教学，课文从丁香花联想到丁香结，再引导学生联想其它具有象征意义的植物，如梅、兰、菊、竹等。教第3课《西江月﹒夜行黄沙道中》时，指导学生抓住富有画面感、充满情趣的关键词语、句子，让孩子边读边想象画面：好像看到了什么？听到了什么？由此想到了什么？学习第4课《花之歌》时，引导学生结合自己的生活实际想开去：如果请你也来想象花的形象，你会想到“我是什么？”或者“我还会做什么？”

总之，在实际教学中，每一篇课文的教学都离不开单元的语文要素，离不开总结栏目“交流平台”的内容。做到紧扣要素，整体渗透单元语文要素，强化“交流平台”学习的整体性。

三、主动交流，学习方法

在部编教材每个单元的课文学习后，我安排学生又回到“交流平台”栏目的学习，这次学习的目的是引导学生主动与伙伴交流，梳理、总结、提炼学习方法。在进入“交流平台”栏目学习时，我组织学生先对整个单元进行全面的梳理，通过比较归纳总结，发现一些阅读或写作的学习方法。如：怎样有目的地阅读，如何围绕中心意思来写作，怎样抓关键语句理解文章观点……

如六年级上册第四单元的语文要素是：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。在教学“交流平台”时，我先引导学生主动交流：本单元中三篇课文都是小说，这三篇课文有什么共同特点？通过课文学习，你觉得小说应该具备哪几个要素？通过交流梳理：小说都有鲜明的人物形象。小说的三个要素是：环境、情节、人物。

接着让学生以《桥》为例自主交流自己了解人物形象的方法，提示学生思考：在阅读小说时，你经常会用什么方法去理解人物形象？引导学生交流总结出理解人物形象的三种方法，明确小说可以从人物的动作、语言、心理，以及情节和环境描写来塑造鲜明的人物形象的。

然后迁移拓展运用，首先引导学生也用同样的方法交流如何理解《穷人》和《金色的鱼钩》中的人物形象。再引导学生主动拓展交流，提示：你阅读过哪些小说？小说中谁给你的印象最深？你是如何运用理解人物形象的三种方法去理解人物形象的？最后引导学生提高交流，如果让你来创作一篇小说，你想怎样写？怎样来突出人物形象？

在教学中，我做到把课堂交给学生，引导学生积极思考，在主动交流中学习到阅读小说的方法，创作小说的技巧。阅读时关注人物的特点、品质，留意人物的外貌神态、动作语言、心理活动等，从情节、环境中去理解人物，从不同的角度去看待人物，使人物形象丰富鲜活可感。创作小说时要取来源于生活的情节，运用人物描写方法，借助环境描写来突出人物的特点及品质等。

四、搭建桥梁，实践运用

部编教材中很多“交流平台”直接指向一些语文知识或者写作方法，但是基本以“概念阐述”或“结果呈现”的方式出现，这就给了我们再次开发的机会。我们要把握课本，善于研究，乐于开发，将知识传授给学生。在整个教学过程中，要注意一步一步为学生架起桥梁，让学生用学到的方法进行实践运用，达到内化语文要素，真正掌握知识。

如六年级上册第二单元“交流平台”的内容：本单元的课文写到大的场面时，运用了点面结合的方法。并以课文为例巩固采用点面结合的写作方法，建议学生交流读过的场面描写和自己的习作是如何写场面的。在教学这一内容时，我首先做到回顾课文，重温写法。我先呈现《狼牙山五壮士》痛击敌人的片段、《开国大典》阅兵式片段，带领学生回顾：找出这些文段中点和面的描写，说说这样写有什么好处？通过交流让学生再次感知场面描写运用点面结合的好处：场面既有整体感受，又能突出特点。

接着进行课外阅读，巩固写法。如提供《十里长街送总理》这篇文章中人民等总理灵车的片段，让学生交流阅读体会，深入理解场面采用点面结合写法的好处。再提供情境，引导学生由理解过渡到运用。如创设熟悉情境：击鼓传花开始了……然后组织学生小组交流：如果从面的角度，你会怎么介绍？（提示：同学们有哪些神态、动作、语言？）从点的角度，你会关注哪一个同学？如其中某某同学的表现是怎样的呢？

然后在拓展学生思路的基础上，根据学生的生活实际，出示图文：“拔河比赛全景图”、“先锋队员图”、“压阵队员图”、“观众助威图”，引导学生独立细致观察。再提出要求，进行小练笔：以“拔河”为话题，采用点面结合的方法，描写激烈的比赛场面。最后让学生对同学的小练笔进行评价，先小组交流，再全班交流，重点关注场面描写是否做到点面结合。

在“交流平台”教学中，我做到瞻前顾后，借助“交流平台”探索落实、强化语文要素的教学方法。我在教中反思，在教中总结。我始终认为，我们必须重视“交流平台”的教学，上好“交流平台”，落实语文要素。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学高年级‘交流平台’教学研究”（课题编号：GDXKT28064成果）

（责任编辑：黄洁梅）