同伴支持干预对自闭症学生适应体育课堂影响的个案研究

朱江

(广州市第九十七中学 广东广州 510000)

“十四五”期间，全面推进融合教育，始终把坚持立德树人作为融合教育的根本任务［1］。在一体化融合教育体系下，探索建立既面向全体学生，又适合学生个别差异的统一性和多样性相结合的现代课程、教学模式及高质量育人体系，促进每一个学生绽放生命精彩［2］。由于自闭症学生的身心障碍特征，他们对体育课程不容易适应，对体育学习难以产生兴趣。自闭症学生表现出各种问题行为，如随意离开课堂、不听指令、刻板行为、理解能力有限、课堂参与度低、人际交往存在较大困难［3］。该研究拟探讨同伴支持干预对自闭症学生适应初中体育课堂的影响，帮助自闭症学生更好地融入普校体育课堂，提高体育学习质量，促进身心健康发展。为针对自闭症学生开展同伴支持干预研究与实践干预提供一定的参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

XW（化名），12 岁，为某校初一3 班学生。出生时医院检测无异样，5岁发现非常好动，听不懂指令，眼睛少与人对视；6岁去医院做评估，被诊断为中度自闭症。一直在定点机构进行训练，内容包括感统训练、语言康复等。XW身体发育正常，粗大动作和精细动作发展较好，在家能做家务，如洗米、剥菜。在学校，课间喝水、上厕所等个人自理表现正常；主动与人沟通、交流意愿低，表达能力弱；情绪平和；重复固执动作，如喜欢经常捡地上的物品，闻手上的味道；能做简单的加减法，对文化课知识理解困难；对画画感兴趣；肢体动作协调。现家长陪读。

1.2 研究方法

该文采用单一被试研究法设计，探讨同伴支持对自闭症学生适应初中体育课堂的影响效果。

1.2.1 自变量

该文中的自变量为同伴支持的6 种教学策略：语言提示、动作提示、语言+动作提示、视觉提示、增强物强化、订立契约。

1.2.2 因变量

主要包括遵守课堂纪律、听从指令、与同学互动等情况及次数的变化。

1.2.3 研究时间及内容

从2020 年9 月至2021 年1 月，研究者与特殊学校教师参考《体育教学课程标准》《培智学校义务教育课程标准》，编写自闭症学生个别化体育教学计划，由研究者上课，一周3次课，每节课40min。

1.2.4 研究工具

为了客观地了解XW 体育课堂适应的情况，采用《自闭症学生体育课堂观察表》进行记录，统计XW 在目标领域发生的次数。

1.2.5 研究程序

基线期，为期2 周，从2020 年9 月1 日到2020 年9月14日，体育教师利用健康教育课让普通学生了解自闭症及其表现，创设平等交往的环境，消除普通学生对XW 的偏见，敞开心扉接纳XW。通过与家长、班主任交流，得知XW的基本情况：兴趣爱好、生活习惯、社交能力、语言能力等。每周二、周五，一名特教教师运用观察表，记录同伴支持干预前XW 听从指令、课堂参与、与同学交往等表现，这个阶段不会采取任何的干预措施，数据稳定之后，即可进入干预期。

介入期，为期3个月，从2020年9月15日至2020年12月31日，根据体育课堂出勤率高、体育成绩靠前、沟通能力好、语言能力强、责任感强、担任同伴支持角色意愿强、家长支持参与度高等方面，确定了6 名同伴。干预前期，同伴会相对固定，干预后期，随着XW 能力发展，同伴需轮换。在体育课堂中，运用同伴支持对XW 进行干预，特教教师用《自闭症学生体育课堂观察表》追踪记录XW遵守课堂纪律、听从指令、参与活动、与同学互动、专注力等情况及信息，结合同伴支持反馈的情况，支持策略做调整；保持与陪读家长的沟通，了解XW的变化。

维持期，为期2 周，从2021 年1 月4 日至2021 年1月15日，撤走同伴支持干预后，特教教师继续用《自闭症学生体育课堂观察表》记录XW体育课堂的表现，及时汇总数据，了解XW在干预结束后的发展情况。

1.2.6 信效度分析

（1）信度分析

研究者为主要评分者，另一位评分者是一名特殊教育教师，对2名评分者的记录评分进行检验，评分者一致性百分比在90%以上，具有较高信度。

（2）社会效度分析

运用自编的《自闭症学生体育课堂适应访谈提纲》，并与陪读家长进行访谈，了解XW 在体育课堂实施同伴支持干预后的变化，形成该研究的社会效度。

2 研究结果与分析

2.1 《自闭症学生体育课堂观察表》的分析

2.1.1 遵守课堂纪律

课堂纪律是保证教学正常开展的基石，对自闭症学生影响深远［4］。在基线期，XW遵守课堂纪律的均数1.25 次，此阶段，观察到XW 对体育课堂要求的理解有很大的难度，基本不能遵守课堂规则。例如，上课经常在外围走动。图1所示，这一时段内XW遵守课堂纪律频率变化趋于稳定状态，进入介入期，随着干预实施，XW遵守纪律次数有所增加，XW遵守课堂纪律均数为5.14 次，次数提升至2～7 次之间。观察发现，教师要求集合队伍上课“动作迅速”，同伴采用语言提示，呼喊“5-4-3-2-1”提醒他抓紧时间，或动作提示牵着他排队。经过一段时间后，听到教师吹哨集合，他也会跟着小跑过来。说明同伴支持干预后，其在遵守课堂纪律次数方面明显进步。维持期，撤除同伴支持干预后，XW遵守课堂纪律均数为3.4次，处于高于基线期，低于介入期的水平。观察发现，在没有同伴支持情况下，XW处于稳定状态，渐渐地养成较好的行为规范。说明同伴支持干预对XW遵守课堂纪律效果有明显改善。

图1 XW遵守课堂纪律次数统计图

2.1.2 听从指令

能听从指令是自闭症学生融入课堂的关键所在［5］。在基线期，XW听从指令的均数为2次，此阶段，观察到XW 对教师指令没有反应或者做出错误的动作。图2所示，这一时段内XW听从指令频率变化趋于稳定状态，进入介入期，随着干预实施，XW听从指令有所改善，XW 听从指令均数为5.33 次，次数提升至3～7次之间。观察发现，在游戏“运球接力”游戏中，同伴对XW进行1对1辅导，XW听到同伴说完“接球”指令后，他接过球继续参加活动，坚持完成游戏后，同伴奖励XW 小红花贴纸，强化动机。这说明同伴支持干预后，XW听从指令较基线期明显进步。维持期，撤除同伴支持干预后，XW 听从指令均数为4.4 次，处于高于基线期，低于介入期的水平，观察发现，体育课堂热身、运球接力游戏等活动，在没有同伴支持情况下，XW 听从指令较好保持了下来，处于稳定的状态，说明同伴支持干预对XW听从指令效果有明显改善。

图2 XW听从指令次数统计图

2.1.3 与同学互动

良好的社会互动促进自闭症学生社会交往行为的发展［6］。在基线期，XW 与同学互动均数为2.25 次，此阶段，观察到XW同伴跟他打招呼，XW通常保持沉默，基本不与同学互动。图3所示，这一时段内XW与同学互动频率变化趋于稳定状态，进入介入期，随着干预实施，XW 与同学互动次数有所增加，XW 同学互动均数为7.81次，次数提升3～11次。观察发现，XW在篮球运球时，同伴为他鼓劲；轮到下位同学，他有时也会在一旁加油，但持续时间短。从陪读家长的访谈中得知：“XW 上体育课较以前积极多了，他觉得可以跟朋友一起玩耍。”这说明同伴支持后，XW 与同学互动较基线期有明显进步。维持期，撤除同伴支持干预后，XW 与同学互动均数为5.6次，在高于基线期，低于介入期的水平。观察发现，XW与同学交流，在不提示下，有时会主动看着别人眼睛或露出微笑，虽然短暂，但处于稳定发展的状态，说明同伴支持干预对XW 与同学互动效果有明显改善。

图3 XW与同学互动次数统计图

2.2 社会效度分析

XW 的妈妈一直在学校陪读，实验结束后，对家长进行访谈得知：同伴支持干预，符合XW 的身心需求。在学校XW平日很少说话，也不愿意与同学沟通交流，他内向自卑，没有自信。自从体育课堂实施了同伴支持干预后，同伴积极带领XW 参与体育学习，当XW 无法做出动作时，小伙伴就一遍又一遍地耐心示范讲解，久而久之，XW感受到同伴的关心，感受到集体的温暖。同伴支持干预，提升了XW体育课堂适应能力，在遵守课堂纪律、听从指令等方面都有很大进步，减少了问题行为发生［7.8］。

3 结论及建议

在体育课堂中通过同伴的支持，自闭症学生在遵守课堂纪律方面有了明显成效、听从指令次数明显增多、注意力集中时间明显增加、参与活动次数明显增多、与同学互动次数明显增多。

同伴支持干预具有较好效果，陪读家长认为：同伴支持干预，符合自闭症学生身心需求；同伴支持干预，提升了自闭症学生融入体育课堂的适应能力。

同伴支持干预只是对自闭症学生综合干预的其中一项辅助手段，应结合自闭学生的需求，综合考虑运用多种措施。