任务驱动教学法在高专形体训练课程中的研究与实践

陈阳阳 陈湘 任建立 张建文 李秋平

(1.湖南中医药高等专科学校 湖南株洲 412012;2.株洲师范高等专科学校 湖南株洲 412000)

根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的相关内容，在体育课程开展期间，需要顺应时代的发展，教师应发挥课堂教学的主导作用，学生应该成为课堂的主体。在积极倡导探索式和开放式的教学方法中，注重理论与实践相结合，让学生的创造性得到最大限度的发挥。只有促进学生自学能力的提升，主动培养锻炼的习惯，才能够为实现终身体育意识提供保障。

1 任务驱动教学法

任务驱动的过程以学生为中心，它属于将任务作为驱动的教学方式，按照任务驱动教学法的选择，在实践中“具体任务为主线、教师作为主导、学生为课堂主体”［1］。面对共同的任务活动目标时，学生在教师的正确指引下，通过对学习资源的有效利用，完成自主探索和交流协作的过程，并且最终通过实践，完成既定的任务目标。任务驱动在建构主义教学理论基础上形成，它利用任务目标的创建，让学生在探索中不断学习，能够有效激发学生的求知欲望，在实践中培养探索精神。

任务驱动教学法在实际应用中，要按照对应的设计流程，任务驱动教学法具备结构性特征，主要包括教学目标、活动方法、师生角色以及教学环境等构成。在实践初期就应该明确教学目标，整个过程要紧紧围绕“任务”来执行，在组织活动阶段要保证真实和有趣，能够激发学生的参与兴趣，尤其是将学习和日常生活相互联系起来后，根据课程教材内容进行整合与改编，充分发挥出网络化教育的优势［2］。教师在活动进行阶段，要承担起组织和引导的任务，让学生通过主动探索，完成任务目标。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

该研究以“互联网+教育”为背景，将任务驱动教学法在高专形体训练课程中的应用和实践作为研究对象。针对后期问卷调查的统计，选择部分校内师生作为对象，并保证将样本的数量控制在合理的范围内。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

在运用任务驱动教学法进行实施阶段前，要根据研究目标和研究的内容寻找相关资料。此次通过对任务教学法在形体训练课程方面的调查，利用文献了解到任务驱动教学法的实施过程和遵守的原则。在探索最终教学效果的影响因素阶段，基于早期专家学者的研究，确认此次研究存在的问题，并在实践阶段严格注意需要防范的关键项目。

2.2.2 问卷调查法

依据此次实验内容，结合文献资料法，查找到的相关调查方案，在确立高专《形体训练》课程的基础上，找出与之相关的问题。遵从规范化和正确性的体育科研方式，设计具有针对性的问卷调查表。在参考体育学科常用的因素项目后，对问卷内容实施综合性评判，以在信息化下任务驱动教学法开展后的结果为方向，主要以实验完成后学生学习的具体状况、课堂效果以及对任务驱动教学法的整体评价为主要内容。

2.2.3 教学实验法

基于“互联网+教育”背景下任务驱动教学法，对高专《形体训练》课程展开研究时，主要采取组间实验的对比方法，控制其他因素相同，保持合理因素的变化，将学生分成实验组和对照组。实验组采用任务驱动教学法的方式学习，对照组采用常规教学的模式，最终经过调查，两个组别学生对待学习的态度、教学的满意程度和具体训练的状况，对任务教学法在高专形体训练课程中的效果进行综合性评价，探索运用的优势，总结相关经验并且为以后的运用奠定基础［3］。

（1）《形体训练》课程特点

形体训练作为舞蹈的基础，针对舞蹈而言，通常具有足够鲜明表演性质，而对于形体训练来讲，则更加重视形体美的训练，能够提高个人形象和气质，不断提升艺术修养。基于形体训练类课程，其具备的明显特征就是方法与内容丰富多样，除去基础训练内容外，还有效融入了现代、民间、古典等舞种元素，让学生在学习期间，不断改善肢体协调性和灵活性，进一步提升肢体表现力。形体训练课程属于体育教育内容，它主要依据形体课程，全面建设和开发、调试学生的体态，在实现健身和训练中，保持身材比例匀称，通过形体呈现出独特的气质内涵，让形体训练课程的意义得到体现。形体训练课程教学在不断改革期间，为了让学生感受到正确身体姿态的形成过程，在时代发展的背景下，可以借助信息化和网络化的优势，形成特定的“互联网+教育”模式。

在形体训练教学中，应该确保形体训练教学和审美性相互结合、实用性和健身性相互结合、科学性与适应性相互结合。在现阶段，形体训练课程主要针对高校的女大学生可能在形体方面存在的相关问题，在有效的练习难度和锻炼基础上，通过由易到难和全身协调运动的方式，完成学习和运用，最终形成正确优美的身体姿态。同时，在活动实践中，需要培养学生参与形体训练课程的兴趣。

（2）实验变量的确定

该研究运用的是组间实验进行对比，按照形体训练课程的设计，在运用任务驱动教学法的基础上，将最后的效果与常规教学方式实施对比［4］。实验中的自变量就属于在高专《形体训练》课程中采用“任务驱动教学法”。实验的因变量属于在同一层次上维持单一变量原则，观察实验完成后，学生在形体方面表现出来的情况，并且感觉学生效果的总体变化。

（3）实验无关变量的控制

为了确保实验结果的准确性，在实验期间必须减少无关变量的影响，确保课程开展前两组学生的水平大致相当，提供教学的条件和内容相同。在规定的时间周期内合理安排实验，了解和掌握学生们的形体训练状况，保证实验流程和结果的可信度，在具体控制方面，实验组和对照组均由同等教育水平的教师进行授课，消除个人主观意识影响［5］。针对后期检测内容和评分规定等，需要保持公正公开的选择，流程按照既定的评分标准来执行。

（4）实验操作流程

主体实验项目根据《形体训练》课程中的内容确定，此次实验以健身操为主，为了体现出具体特点，可选择舞蹈《踩踩踩》。在局部力量训练方面，保持上肢、胸、腹、臀部等协调运动，有效锻炼学生的肌肉力量，实现运动过程中矫正的目的。在学习期间，要按照节奏进行训练，运用弹跳、左右半蹲来移动重心、小跳来调整步伐等。在“互联网+教育”背景下，有效利用多媒体展示方法，无论是选择民间舞、艺术体操、健美操，还是现代舞、芭蕾等不同风格的运动形式，让教学内容更加丰富多彩，在较快节奏的带动下，给学生提供视觉感官方面的刺激，激发学生的学习兴趣，在实践中拓宽视野，陶冶情操，提升自身的审美能力。

选择100 名学生作为样本，均分为实验组和对照组，每个组别各有50 名学生。首先，在对学生进行分组时，要明确筛选出曾经受过专业化培训的学生，确保实验组和对照组学生水平相当［6］。其次，在分组时，避免其他因素限制，将没有显著差异的学生群体均分到两个小组内，便于后期的实践和执行。

实验的具体实施过程，首先，实验组要运用“任务驱动教学法”进行授课，根据需要学习的内容，教师要引导学生完成任务，依据教学的流程来讲。

第一，教师设置任务期间，运用任务驱动的方式，让健身操（舞蹈《小苹果》）的相关视频上传到公共交流平台（如微信群、QQ 群），确保组内的每位成员都可以查看。

第二，将实验组内的学生分为不同的小组，让学生依次成为其中的组长，根据视频内容的呈现，先由组长进行查看，总结出学习该套健身操需要掌握的步法和项目，合理计划各个小节的内容［7］。按照训练理念，有效落实腰腹部位、肩膀和腿部的训练过程，正确指导学生抬头、低头，增强头部灵活性。在对肩部训练时，按照压肩膀和开肩膀的方法完成前后转肩操作，有效提升肩膀的柔韧性与灵活性，让学生的肩膀处于放松状态。针对腰腹部位的训练，在膝盖保持直立状态下，以髋关节作为中心，使上身向前屈，双手则采取抱腿的动作。在观看完视频以后，无论从节奏出发，还是动作特点出发，在脑海中均形成概念，便于后期的学习和训练。

表1 分组人员数目表

第三，在将任务完成后，组内学生要进行表演展示，通过教师的有效指导，对技术性动作和涉及的难点项目进行针对性练习。不同小组成员间可以起到监督作用，充分展现出大家协同发展和进步的优势。教师在正确引导学生的同时，还要对每位学生的表现进行相关评价。从多维度、多指标层面出发，应用综合性评价方式，有效建立起系统化和动态化的评价体系，以便对形体训练进行客观公正的评价，并对学生学习前后的变化过程进行分析，充分调动学生积极性。

此外，在实验组学生学习训练期间，对照组学生同样要进行相同内容的学习，采用常规教学方法，由教师宣布该章形体训练课程中的内容，教师进行示范表演，学生们根据教师的展示去学习，教师在巡回中发现错误并予以纠正。实践阶段，以任务教学法为依据，教师需要提升示范教学的比重，尤其是在利用视频拍摄课件或者直接演示期间，要对形体训练的关键内容予以讲解。将重点放在细化讲解层面，充分利用以教带学的手段，通过这种示范引领，让学生们更为直观地感受到肢体的舒展、运动状况，为后续模仿学习奠定基础。值得注意的是，高专形体训练课程和普通健身房健身运动存在明显的差异，在形体训练期间，不仅要重视提升学生的综合素养，还要让学生真正掌握形体训练的规律，真正感受到形体训练的魅力。不可否认的是，在形体训练最初开展阶段，部分学生因为肢体协调性较差，很难做出较为完整的动作。在此过程中，教师就需要帮助他们改变错误习惯，强化对动作技巧的深层次理解。

3 实验组和对照组结果分析

3.1 评价原则和指标的确定

根据高等教育体育的教学大纲内容，在开展体育课程中，必须遵从以人为本的原则，在树立“健康第一”的思想基础上，学校的教学目标要与理念相一致［8］。在具体测试阶段，学生需要对形体训练课程内容进行现场表演，按照合理的评分机制，由教师进行打分，保证测评期间的公正性和透明化。

在具体展示期间，可采用小组测评方式，按照技术性标准的判断，在满分100分的基础上，结合舞蹈动作技术的正确性、动作的规范性、风格的优雅度以及表现力等多种方向来判断。例如，在动作完全符合对应的标准时，可以将分值划定在90～100分之间。若是动作清晰正确，节奏感比较鲜明，但是稍微存在衔接不畅的情况，就要适当降低分数，控制在70～90分之间。如果动作基本能完成，但有时会出现明显的错误，表现力偏于一般，就将分数设置在60～70 分之间。少于60 分的情况，就属于无法完成正确的训练动作，肢体动作无法与音乐相互配合，整体的表现力较差。

在评判阶段，为了降低教师主观因素的影响，可以选择多位教师共同打分，在最终统计阶段，将各个小组的最高分和最低分依次排除掉，计算出各个小组获得的平均分值，方便后期对结果进行综合评价［9］。

3.2 评价结果分析和讨论

在完成实验组和对照组的内容后，将数据内容进行整理，通过SPSS 统计软件进行统计分析，得出表格数据。在实验前、后，通过观察t值大小，确定在实验前、后是否具有显著的变化情况。再结合实验组和对照组数据的对比，判断出采用任务驱动教学法能够产生的效果和影响。

3.2.1 实验组和对照组学习态度结果讨论

通过对50 名实验组学生进行成绩评价后，按照任务驱动教学法在高专《形体训练》课程中的学习态度变化，将测量的指标呈现在表2中。

从表2得知，在经过周期性的训练以后，实验组学生在学习态度方面的求值由38.66 变成了49.16，呈现出上升趋势，实验前后具有非常显著性差异。结果表明，在借助任务驱动教学法后，对于促进学生对学习的积极性有了明显提升。部分学生学习态度的转变，也说明了“互联网+教育”背景下任务驱动教学法能够有效吸引学生的学习兴趣。

表2 实验组前后学生学习态度测试结果对比表

如表3 所示，对照组学生的学习态度结果由39.66变化为40.21，虽然二者数据也发生了一定的变化，但是差距并不明显，只能说明具有差异性。根据实验组数据和对照组数据的比较，实验组的效果更为显著，确认任务驱动教学法能够让学生的态度发生改变，学生更愿意去学习。

表3 对照组前后学生学习态度测试结果对比表

3.2.2 实验组和对照组课堂效果结果讨论

结合50 名实验组学生的具体状况，分析实验组学生对课堂教学效果测试的影响，具体数据如表4所示。

根据表4数据得知，针对实验组学生，他们的数据从实验前的41.21变成了48.88，表明实验前后，实验组的课堂效果发生了显著变化，任务驱动教学法能够促进课堂效果的提升，发挥出积极作用。

表4 实验组前后课堂效果测试结果对比表

由表5 对照组数据可知，在按照常规教学方式对课堂教学效果进行测试时，数据从41.85变成了41.77，整体数据变化并不显著。通过实验组和对照组的数据比较，显现出在运用任务驱动教学法时，学生更愿意去主动学习和热爱锻炼，能够让高专形体训练的课堂效果更加显著。

表5 对照组前后课堂效果测试结果对比表

3.2.3 实验组和对照组对教学满意度结果讨论

由表6 可知，实验组在借助任务驱动法教学的条件下，相关数据从19.24变成了25.46，同样具备非常显著的差异性，这意味着学生群体对形体训练的兴趣得到培养后，学习积极性逐渐增强。由于课程的开展内容丰富多样，在吸引到更多学生以后，学生对整体的教学满意度也实现了提升。

表6 实验组前后对教学满意度测试结果对比表

从按照传统教育模式中得到的最终结果可知，对照组在活动开展中，数据从实验前的18.19 变成了18.41，没有显著的差异。通过表7数据观察，任务驱动教学法具备独特的优势，在学生积极参与其中时，根据明确的任务来分配小组成员，通过团结协作解决问题［10］。只有大家都积极行动起来，用思维拓展去开发创造能力，才能够探讨和了解任务驱动教学法的真正意义。

表7 对照组前后对教学满意度测试结果对比表

4 实践总结

在传统的高专《形体训练》课程中，学生在教师授课期间只是作为被动的接受者，难以调动学生学习的积极性。在“互联网+教育”背景下运用任务驱动教学法，能够促进教学效果的提升，让学生对学习形体训练课程持有积极态度，对实施任务驱动教学法表示满意。

5 结语

任务驱动教学法以任务为中心，在提出具体任务后，教师通过让学生主动分组进行交流和讨论，得出解决该任务时需要准备的工作，在操作期间，提升了学生的主动参与意识。在主动思考和实践阶段，让学生分析和解决问题的能力得到培养。任务驱动教学法在计划实施时，对教师也提出了严格的要求，任务的设计必须满足可实施性，结合具体的课程特点，有效发挥出任务驱动教学法的最大效能。