在双减政策下如何提高初中物理课堂教学质量

陆振华

关键词：双减政策;;初中物理课堂;教学质量

“双减”政策，主要的核心是去除对学生学习过程中不合理、过度的学习要求，减少与主要学科有关的课后培训机构课程与课后作业，进而使学生身心负担减轻[1]。这就要需要对教师教学质量提出更高的要求，达成双减模式下“提质增效”的目标。

一、在双减政策下提高初中物理課堂教学质量的策略

1、丰富教学方法与课堂内容

首先，教师要对知识点予以充分的提炼，然后在此基础上整理、收集更多的相关内容，丰富课堂。比如，在讲解“质量”概念时，不仅可以为学生详细阐述教材中的解释与定义，还可以将承重时的质量显示、零食袋上的质量标注等生活中的“质量”内容加入进去。其次，教师应该注意完善教学方式，不仅可以采用讲述的方式教学，还可以利用其他方式，比如总结归纳、作比较、打比方等方式为学生讲解知识。比如在讲解“电阻”知识时，可将电阻和导线分别形容为凹凸不平的道路以及光滑的道路，并告知学生电流在行走时一定会做出跟人类相同的选择，也就是选择导线（光滑的道路）。

2、增加课堂引导，活跃课堂氛围

学生在上物理课时是否能够充分融入课堂，这与教学是否有趣密切相关。因此，教师可以引入当代信息技术，并加强知识导入等方式，在提升教学针对性、有效性的同时，营造较好的教学氛围。比如，在进行“弹力”教学时，教师可以先为学生例举弹簧、皮筋案例，并为其播放撑杆跳、蹦极等视频，引导学生寻找书本与现实之间的异同点、衔接点，提升其学习兴趣[2]。

3、在课堂中合理融合多媒体技术

教师需要不断完善个人制作视频、PPT等信息技术的水平，同时将其合理融入至课堂教学中。比如，在讲解“浮力”内容时，教师可以通过多媒体为学生播放轮船在海上行进、漂浮等浮力相关的视频与图片资料，亦可以经多媒体模拟不同的浮力现象，使学生对浮力的认知更加深入。

4、建立问题意识，将问题的有效性提高

物理学科具有探究性，这不仅要求学生应当主动学习，同时还应注重培养其问题意识。因此，教师需要多提出问题，同时突出问题提出的时机与内容。首先，教师应该确保问题的技能型、知识性，结合教学进程循序渐进、由浅至深的引入问题，并对问题的具体环节、提问技巧进行充分设计，充分把握学生的猎奇心态，对其思维、技能提升进行合理引导。比如，在讲解“功”时，教师可以先提问：“什么是功？谈谈你对功的理解？”;在完成基本的定义讲解后，可以接着提问：“你去超市是否有推购物车的习惯？那你认为购物车有功吗？具体是怎样的功呢？”这样不仅可使教学更加具有层次性，也能够一步一步的加深学生的记忆力与理解能力。但是应注意，教师在提问过程中，需要合理、及时的给予学生反馈与反应，并积极的对其进行引导，而非直接告知答案，这样更有利于保障学习质量。

5、精选物理例题，对学生的物理思维进行培养

由于我国开展应试教育，因此大多数的教师常以题海战术教学，而对精选物理例题有所忽略，这样并不利于缓解学生的学习压力，也未必会起到较好的学习效果。事实上，通过有目的型、针对性的筛选更多开放性例题，这样更能够提高学生在该门课程中的学习思路。比如，教师可以选取这样的例题：“怎样不品尝的前提下正确分辨纯水和浓盐水？”、“自行车中所包含的物理知识都有哪些？”等，这样均能够在一定程度上促进学生形成物理思维，使教学效率、质量提高。

6、注意结合物理教学与生活实践

生活中充满了许多物理知识，通过合理结合有趣的生活素材与枯燥的物理知识，更有利于将教学有效性提高。因此，教师在教学时可以多例举相关的生活案例，比如：为学生行“惯性”性质与概念讲解时，可以生活现象为引，提出类似“坐车时突然刹车后可引发哪种情况？”，或是“为什么脚在离开足球后，球还可以继续飞行？”等问题，将生活与教学内容联系在一起，引发学生思考。除此之外，教师还应该引导学生挖掘更多生活中的物理知识，比如在看见教室窗帘上落灰时，提醒学生拍打灰尘，并引导其思考内含的相关知识等，不断提高其自主分析能力，使教学更加的具有全面性。

7、对物理实验教学进予以完善

学校方面，需要加强实验设备管理，使设备种类更加的丰富，同时实时完善和更新实验条件。教师方面，需要全面融合物理实验教学，不仅要为学生全面示范物理理论实验，还要合理融合实验教学[3]。比如，在讲解弹力、浮力、摩擦力等知识时，可以展开滚动、滑动摩擦力测量、影响因素以及摩擦力存在性探究等多样化的实验，然后提醒学生自己试验，以提高其动手能力。

二、结束语

综上所述，初中物理教师在双减政策教育理念下，通过实施以上方案有利于提质增效，使课堂教学质量与效率提高，从而将学生的课后学习压力减轻。

参考文献

[1]杨瑞风.借助思维导图促进思维具化--”双减”背景下初中物理课堂教学的审思[J].求知导刊，2021（52）：3.

[2]吴钒，魏萌，罗海军.”双减”政策下物理课后服务路径探索--以简易趣味化实验为例[J].中小学实验与装备，2022，32（01）：3.

[3]朱英杰.基于”双减”增效下物理原始问题模型建构能力的实施策略——以安徽省近年来的中考压轴题为例[J].理科考试研究，2022，29（04）：4.