议题式教学激活农村初中道德与法治课教学

谢燕原

摘要：伴随着新课程改革，应运而生的还有各种各样的新型教学模式，其中，议题式教学就是在新课改下诞生的，目前还在不断完善中。在农村的初中道德与法治课堂中，议题式教学正在被尝试应用，在课堂教学中依据时事提出议题并使学生们讨论议题，在议题探讨中完成道德与法治的学习，对提高学生的学习能力和注意力有一定的帮助。议题式教学的方法还可以帮助学生培养关心时事的好习惯，在学习中引发对日常生活的独立思考，对于农村的初中道德与法治教学有着不一般的积极作用。

关键词：议题式教学;初中道德与法治;核心素养;课堂教学创新

引言：

为了提高义务教育的教学质量，现在推出了“五育”并举与“立德树人”的教学理念，道德与法治的教学关乎全关上下青少年的成长教育，是国家进一步发展和社会进步的重要基石，是为中华民族伟大复兴事业培养储备军，在道德与法治的教学中如何落实“立德树人”教育理念成了当代教师应当要思考的问题，议题式教学巧妙的将这项教学理念融合到日常的课堂教学中，帮助学生从小开始培养完整的世界观，增强他们的个人核心素养。笔者将针对目前农村初中道德与法治课堂中存在的部分问题，以及如何将议题式教学融入到日常的教学中进行浅略分析，希冀给予教学同僚们一些有用建议。

一、议题式教学方法的特点

像道德与法治这样知识点抽象，需要记忆的知识点众多并且难度较大的科目，学生在学习时容易产生退缩的心理，在课堂中教师应当着重注意这一点，给予适当的引导和帮助，让学生对道德与法治产生兴趣并主动探索、讨论。议题式教学的出现，能够有效的减轻学生在道德与法治课堂上产生的抗拒心理，帮助学生在轻松、活跃的环境下完成课堂学习任务。议题式教学是指在课堂上针对社会时事与热点提出与学习内容相关的议题，让学生们在针对议题作出的讨论中加深课堂学习的印象，巩固所学知识，发散思维，多角度开发大脑，在学习课堂内容的同时养成独立思考的好习惯。通过对议题式教学的拆分思考，我们不难发现这种新型的教学模式很适合在初中道德与法治课堂上使用：在每一个学科的学习过程中，总会遇到一些一个人难以解决的问题，在过去道德与法治的教学中，大多数的教师会直接将难点提炼出来，在课堂上讲解给学生们听，没有给学生们自己发现难点、解决难点的机会，这样的学习环境下，学生们渐渐失去了探索问题的兴趣，不利于学生发展自我。特别是读初中的学生们正处于青春期的开端，对于任何事物都存在一定的批判思想，希望得到尊重，能够自己主导，渴望推翻对于他们来说是负担的事物，如此一来，传统课堂上单一的教学模式会让他们产生逆反心理，不愿意在老师的引导下学习知识。议题式教学方法给学生们提供了自己发挥的机会，他们能够畅所欲言，可以针对议题发表自己的观点，这都是基于他们有认真思考的前提。学生有了兴趣和话题才会去主动思考，思考了才能理解，理解了就可以参与讨论，在讨论中完成对知识点的巩固和加深，学生的自信心和主动性在一次次自由讨论中被激发了出来，进而演变成对道德与政治课程的兴趣，如此一来，一个良性的循环便形成了。笔者认为，议题式教学方法是当下解决学生学习兴趣低等问题的有效解决途径，合理的使用议题式教学方法可以帮助学生重新拾起学习的兴趣，并且激发学习的主动性。

二、当前议题式教学在初中道德与法治课堂中存在的应用问题

（一）部分老师对于议题式教学的形式还不明确

议题式教学首先要选择合适的议题，然后组织学生们进行合理讨论，最后再进行知识点的总结归纳，在这个过程中，教师所要做的是“串连”作用，通俗点来说，就是扮演一个讨论活动的发起者和“主持人”的角色，并非是活动的参赛人员，所以应当减少在议题讨论环节的出现率，让学生在议题讨论中占据主导地位，提高学生的参与度，这样才是有效的议题式教学。议题式教学的目的是让学生减少对学习的抗拒心理，帮助他们养成自己是学习的主人公意识，并为他们创造一个开放的、平等的学习环境，如果教师没有意识到这一点，过度参与到议题讨论中去，会让学生们拘束起来，议题式教学也就失去了原有的作用。在应用议题式教学之前，需要教师把握住这种教学模式的准确形式，让学生对议题产生兴趣、有讨论的欲望，不能在课堂上打压学生思考和表达的积极性，这样，议题式教学的应用才算真正落实下来。

（二）议题的选择不合理

议题式教学要想真正起到作用，第一步就是要引起学生的兴趣，因此，议题的选择至关重要。特别是在农村的学生，他们接触到社会信息的途径比较单一，对道德与法治的理解还停留在家长的日常行为中，导致他们的思维存在一定的限制，所以，教师对于议题的选择就要更加慎重，既要贴合课本知识，又要改变学生的传统想法，不能选择偏激或单一的议题，还要能唤起他们对议题讨论的热情。在实际的应用中，许多教师害怕出现过激的情况，对于议题的选择十分保守，这会使学生觉得索然无味，对学生的思维开发也会造成不好的影响;或者教师即兴发挥，导致议题过于深刻或是偏激，脱离了学生的日常生活和实际，让他们的三观受到冲击，同样也不利于學生健康成长。在这里，笔者建议多去《人民日报》、《学习强国》等软件上找找议题，这些软件里综合了青少年成长道路上所需要的大部分知识和思想，能够有效帮助学生开拓思维，且不会产生什么不利影响。议题选择的方法不至于此，教师可以抛去传统思维模式，合理利用现代信息化资源，为道德与法治议题式教学的应用选择更合适的议题。

可以建立学习活动将议题式教学应用到课堂中。许多教师在道德与法治课堂教学中抓不到议题式教学的切入点，在课堂上，活动的开展不仅可以为议题式教学提供开端，还能为课堂探究研讨创造自主思考的空间。在这里，笔者建议可以组织班级分成四人小组，组内讨论如何完成一节道德与法治课的教学，学生们在想象如何教其他同学的同时，能够全身心的沉浸在课本知识中，愿意主动去发现难题、解决难题，到最后在全班同学面前分享学习观点，这才是一个完整的自我探索议题式教学的应用活动。

结束语：

综上所述，初中的道德与法治课堂越来越受到重视，特别是新型的议题式教学模式在课堂上被应用，让学生对道德与法治的理解与思考逐步加深，学生的学习兴趣和独立思考的能力也被提高。需要谨记，道德与法治学科并不只是靠简单的记忆背诵，而是需要客观的逻辑连贯和主观的理解体会，这些都离不开课堂上的议题讨论与学习，不久之后，议题式教学方式的应用定会为农村初中道德与法治教学提供助力。

参考文献：

[1]沈雪春.议题式教学例论[M].西安：陕西师范大学出版总社，2019.

[2]李小燕.议题式教学在初中道德与法治课教学中运用的策略[J].科学咨询，2020，（24）：100-101.

[3]欧燕雪.试析初中道德与法治课中的议题式教学[J].语文课内外，2020，（23）：255.