在角色游戏中培养幼儿的社会适应能力

王琦艳

摘要：角色游戏具有创造性、丰富性、规则性、社会性、合作性、想象性等特征，在幼儿园教学中引入角色游戏，既能创设浓厚的教学氛围，又能丰富教学内容，当幼儿积极参与其中，则有利于幼儿身心健康发展，促进幼儿社会适应能力的培养。基于此，本文章对在角色游戏中培养幼儿的社会适应能力进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：角色游戏;幼儿;社会适应能力;培养

引言

角色游戏是培养孩子社会适应能力的有效途径，是孩子成长的“助推器”。在表演前，孩子们自主组队，协商创作;在实践中，孩子们亲身体会规则的重要性，学着遵守小组制定的规则;表演结束后，孩子们还需针对表演中出现的问题进行反思，主动寻求解决问题的最佳办法。角色游戏如同一台“问题制造器”，让孩子在不断发现问题、解决问题的过程中，提高自己解决问题的能力。

一、角色游戏的含义

角色游戏指的是幼儿根据个人意愿，通过模仿或是想象，依靠真实或是可代替的材料扮演角色，通过语言、动作、表情等创造性地再现现实生活场景的游戏活动，也可称之为象征性游戏。角色游戏属于幼儿阶段较为典型的游戏，而角色游戏的组织也是幼儿园教育游戏实践关键的构成部分。

二、角色游戏中培养幼儿社会适应能力的策略

（一）反復交流提升孩子沟通协商的能力

活动前，教师可以提出让孩子们寻找完成此次表演的同伴，鼓励孩子自主完成结伴、分配角色、共同制作道具、小组排练、表演等环节，并通过反复交流，让孩子们谈谈表演成功或不成功的原因是什么、在表演前需要注意什么等。在此过程中，教师可以借此交流机会表扬若干小组可行性较高的方案，引导孩子们向优秀小组学习，借此提升他们沟通协商的能力。

（二）基于幼儿经验开展游戏

幼儿经验是开展角色游戏的重要资源，将游戏切入幼儿的经验之中，能够调动幼儿的游戏兴趣，为游戏开展提供基石与土壤。杜威在《经验与教育》中提出：“经验是主体与客体相互作用的结果，学习者在不确定的情境中，通过积极主动参与，获得经验的成长。”以“梅花驿站”为例，当幼儿决定开这个驿站时，他们的兴趣是非常浓厚的，那“梅花驿站”开在哪里？需要准备哪些材料呢？教师把问题抛给幼儿，他们立即展开了讨论，最后决定去午睡室，那里空间大。关于材料，幼儿的想法有很多：要很多盒子，大盒子;要用胶带，把箱子包起来;还有剪刀，去菜鸟驿站时看到过;要有快递员送快递。那盒子去哪找呢？可以从家里带，我家有快递盒……整个活动始终以幼儿为主，通过链接幼儿的已有经验，调动幼儿对快递情境的理解，为后期“梅花驿站”游戏的开展提供了重要的支撑。

（三）强化角色游戏的实践性

幼儿参与角色游戏期间，教师也需要注意幼儿的实际表现，同时合理结合本地美食文化、建筑文化以及民俗活动，构建角色游戏与乡土资源之间的有机结合，强化实践性。幼儿可以在其中自由探索，以累积更为丰富的经验以及认知。例如，幼儿园许多幼儿喜欢食用本地的点心。教师便可趁机在室内布置点心铺，将已经废旧的纸箱制作为柜台，供点心的展示，并邀请幼儿充当糕点制作师的角色。同时在场地中央放置一张桌子，作为销售区。制作过程中，幼儿结合在本地市场采购的糕点外形以及味道，添加自己的创意，制作美观且美味的糕点，然后在销售区对外销售，除了销售人员以及糕点制作师之外，其他幼儿均扮演顾客，其进入商店之后，拿着钱币选择更为适合的商品。期间，幼儿对数字的加减有了初步的认识，并能够感受到劳动的辛苦以及快乐，并品尝了具有本地特色美食，一举数得。

（四）走出班级锻炼孩子社会适应能力

在故事表演的过程中，教师应注重三个时间段，鼓励幼儿走出“舒适圈”，为他们搭建展示自己的舞台：午间表演是属于孩子的天地，大班的孩子可以自行定制节目单，邀请中小班的孩子们观看演出，在制造快乐的同时，提升合作能力;走班式巡演活动，需要孩子们任意选择角色到不同的班级演出，在展现自我的过程中萌发集体荣誉感;让孩子们自己创编儿童节节目，充分发挥创造性的同时，培养他们的社会适应能力。

（五）高度重视角色游戏

角色游戏能促进幼儿的社会认知、社会规则、去自我中心等方面的发展。以“快乐小镇”为主体进行游戏。一方面，幼儿可以自由选择身份。自由选择身份的过程中幼儿不可避免地要积极去思考、分析自己适合哪种角色，可以充分发挥了幼儿的自主性。另一方面，丰富的角色种类一方面可以满足幼儿多样化需求，另一方面可以让幼儿体会不同的岗位，增强体验感。“快乐小镇”中角色游戏中的角色类型多样可以分为两大类，一类是“服务型”角色，如西餐厅的服务员、影剧院的售票员、小镇热线的小记者等，另一类是“享受型”角色，如欣赏话剧的人、餐馆老板等，幼儿在各种角色游戏中可以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、习得社会交往技能、社会行为规范。

结束语

角色游戏是新时期幼儿园教育教学的新方法，幼师应多角度、深层次挖掘角色游戏的实践意义，从而在促进幼儿深度学习方面发挥其应有的价值。孩子们在“一起玩”的过程中相互交流、互相模仿学习，经验在游戏中得以迁移、延续，不断为游戏注入新的内容，不断提升游戏质量与学习品质，不断提高人际交往与社会适应能力。

参考文献：

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[2]姚婷.教师指导幼儿角色游戏的策略和能力分析[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：185.

[3]王海霞.基于幼儿角色游戏支持策略的思考[J].新课程教学（电子版），2020（20）：135-136.