情境作文，思辨写

彭燕玲

新课标，新教材，新高考，作文教学落实情境、落实任务，思辨性写作势在必行，在高中阶段三年里，我们必须有计划、有目的地加强高考议论文情境化写作和思辩性的培养。

一、情境性及思辨性的内涵

在高考备考中，往往发现情境作文：一方面突出了应用性，让考生在一个相对真实的情境下进行写作表达;另一方面，在任务驱动时，提出明确的写作要求。如：2021年新高考全国Ⅰ卷，写作情境是毛泽东在《体育之研究》中论及的“体育之效”，材料通过青年毛泽东有关“体育之效”和“强弱之变”的论述，引导考生从传统文化中吸取做人做事的智慧，懂积极锻炼的重要作用，领悟身体甚至民族强弱可以转换的朴素哲理。任务限制是“以上论述具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考”，既然是启示，就要有一定深意，材料不是要求考生简单地选择“体育之效”能强身健体来谈，而是要求考生探自己对“强弱之变”的深刻认识，比如探究导致“强弱之变”的原因，面对“强弱之变”我们应该持有什么样的心态，应该采取什么行动等。

“思辨”顾名思义是思考辩证，高考议论文的思辨性指在高考议论文写作中这就要求学生能够透过现象看本质，能用全面的观点、一分为二的观点、发展的观点去辨证地分析问题，提出自己的观点，并运用适当的论证方法与论据，由浅入深、层层递进地论证自己的观点。具体表现在审题立意上经过辩证全面的思考，确立准确深刻的立意观点;在主体论证过程中，懂得从分析表面现象入手，层层剖析，找出事物的内在关联和本质规律，佐以典型事例证明自己观点。

二、如何加强高考写作的情境性

《新课程标准》中关于高考命题的建议的相关内容明确指出：“考试、测评题目应以具体情境为载体，以典型任务为主要内容。”这就要求学生要分析不同情境的不同情况、不同的任务内容，写作时注意情境限制和任务限制。简而概之，就是写作时应特别注意的五种意识：身份意识、对象意识、背景意识、文体意识、语体意识。以2020年全国I卷高考作文为例，材料是春秋时期的一个著名历史事件，设置班级读书会的具体情境，要求学生围绕材料讨论自己感触最深的任务，写作任务为结合感受和思考写一篇发言稿。身份意识：材料是历史故事，而你是现代人，需要我们用历史和现代的眼光去审视历史人物，即是以虚拟情境中的“我”来写，而核心素养往往通过真实的生活场景来体现，但，这种构建起来的只能是坐在考场上参加高考的“本我”。考生要处理好“本我”和“拟我”的关系，还要注意从“小我”到“大我”的家国情怀的提升。对象意识：情境是在班级读书会上，面向的是全班甚至全国青年，你就要考虑到阅读对象（读者）的阅读期待，你要向他们传达的就是传承传统文化的时代精神。背景意识：写作情景是班级读书会，要写出与同学有交流情境，还可以写出在这样的氛围读书的收获和感受等。学生借助历史知识，运用想象，将自己置身于历史洪流中進行表达交流，体现自己对未来的责任担当，描述具体可感的情境内容。文体意识：材料中“感触最深”“感受与思考”“发言稿”，意味着本题适合写议论文，表现形式为发言稿，那写作时就得将两者结合，既要注意内容，又要注意格式，还得贴近生活实际。语体意识：要求写发言稿，自己是学生代表，对象的是本班同龄人，写作使用的语言可以口语化一些，语气是平等交流。

三、如何加强高考写作的思辨性

要加强高考写作的思辨性，关键在于加强学生在议论文写作中的思辨能力。而思辨能力的形成需要长时间、系统化的培养。我把高考议论文的思辨性培养分为三个阶段：第一阶段：启发引导阶段。第二阶段：展开推进阶段。第三阶段：深入提高阶段。三个阶段对应高中三年。在下面我将详细展开说明：

1.第一阶段：启发引导阶段。

这是高考议论文思辨性培养的初级阶段，安排在高一进行，这也是符合高一学生的实际情况。在第一阶段里，我们的培养目标是启发引导学生对社会热点现象或事件产生思考，并发表自己的看法。每个小组选出一个组长和两名辩手，设定辩论规则，安排小组阐述，然后开展自由辩论。辩论过程中对辩题认识深刻，言之有据，言之成理，语言逻辑清晰，有说服力的选手，给予表扬和奖励。

这个阶段主要是通过一些思维训练，对学生进行启发开导，让学生养成辩证思考，运用思辨能力的习惯。

2.第二阶段：展开推进阶段。

这是高考议论文思辨性培养的发展阶段，安排在高二进行。高二的学生经过高一一年的思辨能力训练之后，思辨能力有所提升，也养成辩证思考的习惯。因此，高考议论文思辨性培养的第二阶段在高二进行是符合学生的发展水平的。第二阶段的培养目标是全面展开思辨性议论文审题、写作训练，推进学生议论文写作的思辨能力的进一步发展。具体做法大致如下：整理各类高考热门议论文作文类型题目，每周进行一次审题训练，每两周进行一次写作训练。学生训练后，将进行针对性评讲，指出学生做的不足之处，并指导学生如何改进。

另外，在学生议论文主体写作过程中，也出现或多或少的因缺乏思辨性而产生的论证思路混乱、论证角度单一、思维没有拓展展开等问题，导致作文分数偏低。在作文批改过程中，老师要指出学生的思辨性问题的所在，并结合作文评讲课件，进行针对性评讲与方法指导。让学生在训练中找出自身的问题所在，并在老师的指导下得到思辨能力的提升。

在这一阶段，主要以全面开展议论文思辨性审题、写作训练为主，学生能在实战中，积累总结经验，将自身的思辨能力全面推进到更高的水平。

3.第三阶段：深入提高阶段。

这是高考议论文思辨性培养的提升阶段，安排在高三进行。高三的学生经过高一、高二两年的系统性的高考议论文思辨能力的训练之后，思辨能力达到一定水平，辩证思考的能力与方法相对成熟。因此，高考议论文思辨性培养的第三阶段安排在高三进行是为了以更好的思辨能力去迎接高考。第三阶段的培养目标是深入进行思辨性议论文写作训练，进一步提高学生议论文写作的思辨能力，实现跨度式发展。 我要求学生学习模仿优秀范文严谨周密的论证思路，学习由浅入深的多层次议论，以达到高考议论文该有的深度;学习多角度展开的联想式论证，有材料联想到现实，扩充材料的涵盖面，以达到高考议论文该有的广度;学习推陈出新，转换角度的思考，摆脱思维定势，另辟蹊径，写出个性化文章，以达到高考议论文该有的厚度。

面对统编高中语文教材设计三大支点：任务、活动、情境，在任务情境作文中，增强思辨能力，是我们高考作文备考的重点和难点。而加强高考作文情境化写作和思辩性的培养，才能更好地落实语文学科素养。

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）   人民教育出版社

[2]张开.情境化试题设计在高考语文中的使用[J].语文建设，2018（8）