刍议小学数学教学中解决问题方法多样化的实践

欧阳娇红

摘要：随着经济的不断发展，新课改进程的不断加快，人们对于教育的质量提出了更高的要求，对于小学数学教学也提出了更严苛的要求。小学阶段的教育主要是为学生奠定一个学习基础，而小学数学教学的主要目的是培养学生独立思考问题、解决问题的能力。然而在小学的数学教育过程中，存在着学生解决数学问题能力弱，解决数学问题难，数学成绩较差等问题，严重影响了小学数学的教学质量，学生不能够得到更好地发展。本文主要基于小学数学教育，从小学数学教学解决问题策略和提高解决问题多样性这两个方面进行教学探究分析，希望能够为小学数学教育提供现实指导意义。

关键词：小学数学;解决问题;多样化实践

小学数学是教育体系中非常重要的学科，小学阶段的数学其实就是基础性的教学。处于小学阶段的学生，还未形成系统的认知，对外界的事物具有强烈的好奇心，容易受到外部环境的影响，因此就需要教师对学生进行引导。教师必须要在小学阶段为学生把基础数学知识打牢，才能够有利于学生未来学习能力的提升。数学非常需要学生的逻辑思维能力，数学学习的培养目的并不局限于将课本上的数学理论知识学到，还要强调学以致用，用数学知识来解决实际生活中的数学难题。随着新课改的不断深入，传统教学模式已经无法满足学生的发展需要。单一的填鸭式教学，教师讲学生听的传统教学模式，已经不符合新课改的要求。因此为了学生的全面发展，提高教学质量，让小学数学课堂适应学生全面素质发展需要，就必须要对小学数学课堂教育解决问题方法多样性进行教学探究，不断完善小学数学教学质量，提高学生成绩。

一、小学数学解决问题多样性的意义

伴随着课堂教学改革的深入发展，素质教育的全面渗透，深深影响着小学数学教育形式的转变。其中最为突出的就是解决问题方法的多样性，为学生学习学科知识创造了广阔的发展空间，全面增强学生学习学科知识的信心，有效促进学生的学习质量[1]。在小学数学的课堂教育过程中，教师注重多样化解决数学问题的方法研究，打破了传统教学的单一解题方式，在小学数学课堂教育过程中，引入了灵活多变的解题方式，丰富多彩的解题策略，合理的运用问题情境，营造愉悅的解题氛围，促使学生在解题过程中拓展学习数学的范围，帮助学生逐渐形成良好的数学解题思维，能够形成触类旁通、举一反三的学习习惯，从而激发学生学习数学的兴趣，促使学生掌握高效的具体方法，不断提升数学成绩，打好数学基础。

二、创设多样化的问题情境

理想课堂的构建成为当前教学改革的重大转变，想要达到高效课堂的目的，教师就应当结合教学内容创设各种形式的问题情境，营造和谐的课堂氛围，充分体现学科知识与生活环境之间的关系，引导学生从多方面思考问题、解决问题。例如，教师在讲解到“替换解决问题”时，可以构建这样的教学情境：小明同学将450毫升的水倒入5个玻璃杯中，那么每个玻璃杯的容量是多少？然后让学生之间进行交流讨论，思考问题并回答问题[2]。学生通过计算，用450÷5，得到90毫升的答案。通过构建这样的情境，用数学语言进行表达，自然就过渡到了替换法上面，有利于学生掌握该数学学习方法，并将其应用到生活实践中去，加深对数学知识点的理解。例如，在学习到“认识小数和小数的加减法”这一节课的内容时，教师可以通过询问班级学生的身高、体重、体温的情况，让学生用具体的数字来表示，引入小数。另外还可以结合学生的具体身高，让学生比一比谁的身高更高，高多少？通过对比，深刻的认识到小数的大小。这样的教学方式可以启发学生从多角度考虑问题，更加能够激发学生的解题热情，促使学生更好的掌握学科知识。

三、培养学生的竞争意识

在实际的小学数学教育过程中，课堂上往往存在着一部分学生是表现得置之度外的，他们的课堂表现不积极，不愿意动脑筋，习惯等着老师说。对待这部分学生，教师就可以注重培养学生的竞争意识[3]。通过良好的竞争，可以让学生培养出竞争意识，增加解决问题的方法。教师应当恰当利用学生不服输的个性，在教学实践过程中提出适度的奖励，不断的培养学生的竞争力，让学生力争上游，兴趣盎然的投入到学习过程中去。例如，教师可以在课堂上采取竞赛的方式培养学生的解题能力，在学习鸡兔同笼这样的问题时，由于学生刚刚学习完一元一次方程，一般的学生都可以采用这种方法解决问题的解决，但在这时教师也可以让学生思考可以用什么其他的方法对这个问题进行解答。然后可以让学生们积极分享自己的思想成果，分析各个解决问题的方法。这样的教学方式有利于学生调整自己的思路，更加深入的进行思考。教师还可以对最先提出解决办法的学生进行相应的奖励，对所有的学生都可以起到一个激励作用。这样不仅拓展了学生的思维能力，还提高了学生的竞争意识，增强了学生对数学学习的参与度。

四、设计趣味性实践活动

新课程标准更加注重多样化实践活动的开展，因此，小学数学教师作为学生数学教学的主导者，不仅要教会学生教材中的基础知识点，还要为学生提供多样化的解题方法，从而提高学生的创新思维意识和实践能力[4]。例如在学习到“认识图形”这一章节内容时，教师就可以设计出一些具有趣味性的实践活动，吸引学生对数学的关注。教师可以让学生从自己家中带来一些具有形状规则的物体，然后让学生自己说出所带物体的基本图形，从而掌握三角形、四边形的含义，认识到三角形三边和三角的关系，并能够在实际生活中发现生活中物体的基本图形，实现数学知识的升华。

五、结语

总而言之，运用多种有效的方式解决小学数学问题，已经成为了当前教育教学改革的一大重点，小学数学教师应当综合运用以上有效的教学方式，突出多样化的教学策略，深入研究探索多种形式解决问题的方法，促使学生更多的体会到数学学习的乐趣。

参考文献：

[1]王宝忠. 刍议数学思想在小学数学教学中的渗透[J]. 读写算， 2020（3）.

[2]梁庆阳. 刍议小学数学教学中学生解决问题能力的培养[J]. 国家通用语言文字教学与研究， 2021（4）：1.

[3]文小华. 关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J]. 山海经：教育前沿， 2020（19）：1.

[4]姜蕊. 构建探究式小学数学课堂教学实践刍议[J]. 数学学习与研究， 2021（17）：2.