浅谈初中物理实验教学中教学策略的应用

任美全

摘要：在物理课堂的教学中，教师采用教材内容进行教学是普遍存在的现象，通过此种方式为学生进行实验效果展示，师生之间的互动极少，学生对课堂教学内容的了解程度并不知晓，听课的学习模式是学生较常接触的。由于物理课程的理解程度偏高，对物理学习的重视程度不够，与英语、数学、语文等主要课程相比，在课程的设置上也相对偏少，教师利用传统的教授方式教学，使得整个教学模式毫无特色可言，传统的教学方式应用周期较长。

关键词：初中物理;实验教学;困境;出路

实践动手能力是现代物理教学要点培养的方向，对物理学科而言实验这种最为有效且直观的方法，为物理原理的检验提供客观标准，也为物理学科及实验规律的学习提供基本路径。由此看来，实验体现了物理的魅力与灵魂，是激发人们不断探求物理奥秘的重要源泉。对此，初中物理实验课教学方法的创新，应充分利用物理实验的这一突出特点，同时遵循由感性到理性的科学认知规律，对学生正确认识物质及其规律进行正确的引导。

一、创设生动情境，激发学生的实验兴趣

传统的实验教学是以教师“讲”、学生“听”为主，辅助以少量的演示实验，大部分学生缺乏主动思考，按照老师讲的步骤被动操作，得到既定的实验结论，匆匆了事，没有达到实验的真正目的，严重限制了学生创新思维能力的发展，没有发挥学生应有的主体作用。为了让学生积极主动地开展物理实验，教师还可以创设生动的教学情境，以此引出问题，激发学生的探究兴趣，或者是使之对相关实验产生浓厚的兴趣，主动进行操作研究，从而促使其高效地吸收知识，不断强化综合素质。例如，教师在讲授北师大版八年级上册“声音的产生与传播”时，可以将提前准备好的帶线的“纸杯话筒”分给两名学生，并让其中一人走出教室，到尽可能远的地方，然后走出教室的人可以小声对着“话筒”说一句话，而听得一方可以在班级中重复这句话，接着向另外一人求证。此时，教师可以提问学生：“你们能够听到室外的人说话吗？”学生普遍会摇头，那教师可以继续提问：“那么为什么拿了‘话筒’的人可以听到呢？这是什么原理呢？如果我把纸杯上的线去除，他们还能听到彼此的话吗？”由此可引发学生的思考，促使他们主动在原有的实验基础上进行拓展探究，即将连接纸杯的线去除，再次实验后得出结论，或是将纸杯上的线换成铁丝、胶线后继续实验。另外，教师还可以在教学实践中创设生活化情境，以学生熟悉的案例吸引其注意力，再设计问题引导他们开展实验探究活动，从而提升其学习的积极性。通过创设富有趣味的情境，可以有效落实实验教学工作，并促使学生主动参与其中，进而推动知识的传输，提高教学质量。

二、通过借助多媒体式教学的帮助提高学生的实验设计能力

在初中物理实验教学的过程中学生必须掌握的能力就是实验设计能力，在新课标中也明确提到初中实验教学进行的时候，不仅需要提高学生的实验能力，还需要培养学生自主设计实验的能力。但是在实际教学的过程中，教师经常会出于实验安全的角度考虑问题，不让学生自主设计实验，这种错误的想法严重限制了学生的设计能力，也会影响到学生的物理水平。要想改变这种情况，教师在教学的过程中可以利用多媒体的帮助提高学生的物理实验能力，例如在引导学生连接电阻的过程中，教师可以先通过播放有关电阻多媒体视频的方法向学生重复讲解连接的过程，观看完成之后让学生自主进行实验，实验结束之后让学生再次观看视频对比自己的实验和视频中的实验过程有何区别。这种教学方式既能让学生更好地了解自己实验设计中存在的问题，又能帮助学生有效地进行改进，最终达到提高学生实验设计能力的目的。

三、提炼问题，明确实验探究方向

建设高效课堂是提升教学效率的重要手段，也为教师提出了更高的要求。教师只有在不断地实践探索中总结方法，提高自身的教学水平，才能制定出高效的教学方案，提升教学效率，进而让学生更好地学习物理知识，培养学生的物理创新能力。初中物理探究性实验教学模式倡导以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，尽量将实验活动的决定权与自主权交给学生。但考虑到初中生思维活跃，在实验探究中很容易因方向、重点把握偏差使所制订的实验方案缺乏可行性，最终导致实验结果产生偏差。长此以往，学生经常性经历失败，便会弱化自主实验、深度探究的自信心。为此，教师需在深入领会探究性实验内涵的基础上与学生共同提炼问题，帮助学生明确实验探究的方向。以“探究凸透镜成像规律”探究性实验教学模式为例，教师展示“Cardboard”结构图，请学生从该装置眼睛、手机与凸透镜之间的位置关系中抽象出实验模型。为降低学生学习难度，教师可以借助微课帮助学生理清物距、相距、一倍焦距、二倍焦距等概念，使学生认识到凸透镜成像有虚实之分，进而使学生明确本次实验探究的主要问题为透镜成像规律，物距、焦距和像距不同关系间所成像的特点。

综上所述，教师在进行初中物理实验教学的过程中一定要注意创新的重要性，通过创新弥补传统教学过程中存在的不足，优化传统教学模式中存在的不足，尽可能地提高学生的地位，鼓励学生动手操作。这样就可以达到新课改背景下对学生教学实验的要求。

参考文献：

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