群文阅读在高中语文教学中的应用策略

摘要：在全新的教育形势下，关于高中阶段的语文阅读授课逐渐呈现出新的转型和发展面貌。开始从单篇的阅读教学逐渐转变为以多文本、整体书为支撑的综合性阅读教学转型。在这样的环境变化下，教师要以培养学生语文素养为导向，重视群文阅读教学活动的组织与开展，让学生在阅读和探索的过程中，形成良好的语文思维，实现整体素养的全面提升。对此，本文以高中阶段为例，分析群文阅读教学现状及实际价值，重点探讨群文阅读在高中语文教学中的应用策略，简要说明在高中语文教学中应用群文阅读时的相关注意事项。

关键词：群文阅读;高中语文;阅读教学

前言：阅读是个体获得重要信息、实现文化储备以及有效进步的重要阶梯和载体。在小学阶段的语文课领域，阅读是基础模块，对于启发学生形成正确的文化观，同时促使其形成丰富文化储备具有重要影响。在新时代的育人环境下，教师需遵循阅读有效发展的战略目标，科学转变阅读的教学形态，将群文阅读这一种新的授课模式，合理的应用到课堂上。将多种阅读素材进行结合，构建更加系统的阅读体系。引领学生在综合阅读与深入分析的过程中，实现良好思维逻辑和综合理解能力的有效建设。对此，本文就如何在高中语文教学中应用群文阅读进行分析研究。

一、高中语文群文阅读的教学现状分析

虽然，群文作为一种新教法、新举措，在当前的教育领域受到了广泛的关注，并且对于促进学生整体实现良好的语文素养具有一定的积极影响。然而在实践中因为多种因素影响，导致教师所落实的群文教学实践并不理想，可以说并不能充分发挥其所具有的素质促进功能。

在常规的阅读课堂上，教师仍然以单篇教学为主，而对群文阅读这一新模式缺少一定的正确认知和重视。不仅如此，在群文阅读的组织与实践中，教师未能够深入理解这一模式的具体内涵，单纯将一些阅读文本进行简单的堆砌和结合。而未能够从主题以及具体的育人目标等多个层面展开深入的剖析，是导致当前群文阅读在实践中受到明显阻碍以及整体育人效果不理想的关键所在。同时，在群文阅读的组织与实施上，教师未能够结合学生的思维认知以及所呈现的学习要求，对具体的教法和活动载体进行优化，也是当前制约和阻碍整个阅读深入发展的主要原因。

二、群文阅读在高中语文教学中的应用价值

语文素养是新时期为了培育学生形成良好的学科品质，实现素质的综合教育而提出的一种新理念。所包含的文化内涵具有一定的丰富性和多元性，具体体现在语言建构、思维发展、审美鉴赏以及文化理解等多个方面，具有一定的全覆盖性，对实现学生素质全面构建具有一定的支撑作用。语文素养的提出给新时代的阅读教学提出了新的要求，作为教师需正确认识新时代的教改趋势，加强学生综合素质的合理培育。并以此为前提，对整个阅读课堂的结构以及具体的授课形态进行多元化的调整与优化。

群文阅读在新时期的教育领域所呈现的功能价值和优势比较显著，作为一种先进的教法，具体指将多种相关联文本进行全面的结合，然后在此基础上搭建更具有一定综合性的阅读体系。引领学生在阅读深入探索和学习的过程中，感受不同文本的含义，同时也能够促使学生在多元阅读和深入探索的过程中形成良好的思维逻辑，加强对不同文本内容的深入理解，以提高学生的文化鉴赏和判读能力。可以说群文阅读与语文素养之间具有一定的关联，通过阅读的教学组织，能够有效锻炼学生形成良好的语文素养。而在语文素养的支撑下，也能够为群文阅读接下来的活动开展提供正确的方向导向。所以，教师需声明两者之间的关系，然后在接下来的教学实践中，深入分析当前阅读课实践中所存在的不良问题，并积极探索比较科学而具有一定实践性的应用和实施路径。

三、群文阅读在高中语文教学中的应用策略

（一）明确主题，整合篇目

把握好主题，是实施群文阅读的关键一环，也是保证阅读获得教学品质的重要开端。在具体组织群文阅读实施方案时，教师需深入剖析部编版高中语文教材中的不同单元内容，了解具体的单元阅读主题，然后科学地进行整合与提炼。以保证所构建的群文系统更规范，所包含的阅读素材更具有一定的衔接性和契合性。

例如：在对部编版高中语文必修上册第一单元进行讲解时，这一单元收录的文章以小说、诗歌为主要艺术表现形式，且从主题方面来看多与“青春”有关。因此，教师可以针对这一单元各篇目文章的思想情感，将群文阅读的主题设定为“青春的价值”。随后，引导学生从主题的角度展开分析，囊括语言、思路、形象、情感等多个方面，加深对文章叙事方法、抒情特色等方面内涵的深层次理解，帮助学生获得良好积极的情感体验。不仅如此，在“青春的价值”群文阅读期间，教师还可以引导学生对各篇目文章的写作手法加以归纳总结，从小说、诗歌等文学体裁入手，总结写作的一般规律。通过这一群文阅读主题的设定，可以加深学生对第一单元各篇目文章思想内涵、主体情感、写作手法、艺术特色的全面理解。不仅如此，还可让学生获得积极良好的情感感悟，坚定自身的理想信念，这对学生社会责任感和历史使命感的培养，具有良好作用。

（二）激发兴趣，主动阅读

相较于单篇阅读，群文体系所包涵的内涵更加繁杂，且具有一定的综合性。那么培养学生形成良好的乐学意识，是支撑整个群文教学有效落地的关键，同时也是决定学生语文素养能否顺利形成的核心所在。所以，教师需坚持以激趣为重要的目标导向，构建新颖而有趣的教學环境，强化学生自主意识的有效培育。引领其在面对具体的群文阅读体系时，根据教师所设置的导学方案，自主地参与到文本的综合阅读与对比、赏析当中。以强化学生形成良好的思考意识，同时也能够促使其在自主阅读中感受群文的主题，以及所诠释的中心思想。

例如：教师可以将《立在地球边上放号》、《沁园春·长沙》、《红烛》等文本进行结合，搭建群文系统。之后，构建更具有特色的情景，合理地渲染群文的阅读氛围。引领学生在观看、感知和深入思考的过程中，感受不同文本所呈现的爱国主题内涵。带着独特的情感，融入到文本的阅读当中，感受其所呈现的民族精神。不仅如此，为了保证学生对文群文更具有赏析的深度和提高理解的层次，教师需转变传统学生自主单独阅读的形态，而是要践行协作的思想。引领学生以合作分工为前提，对不同的文章进行剖析和探索。然后强化课堂上的有效互动，让学生能够在表达观点、阐述看法的过程中，实现思维逻辑的进一步梳理，也能够促使其积累更丰富而全面的阅读经验。

（三）巧设任务，合作探究

新課改强调以生为本，对教师的教学能力提出了更高的要求。这就需要教师透彻研读新课标要求，所构建的语文课堂要具备开放多样、生本有序的鲜明特征。依托开放动态课堂的构建，落实学生语文素养，让学生在语文学科方面的各项能力素养均得到全面有序地发展。因此，在群文阅读教学活动组织与开展期间，教师首先要对学生的基本情况进行全面透彻的分析，以认知水平、心理特征为主要切入点，围绕群文议题的主题，对现有的问题加以优化精心设计。不仅要让学生产生强烈求知欲望，也需要借助难度适宜问题的提出，保护学生的学习积极性，并引导学生围绕文本加以思考，在合作探究中让思维迸发出火花，实现真正意义上的以生为本。

例如：在部编版高中语文《荷塘月色》、《故都的秋》、《我与地坛》等课文讲解时，教师则可以从文章内容方面入手，将群文阅读的议题设置为“景语皆情语，情景相交融”。随后，根据议题、学生认知情况对问题进行有针对性地设计：（1）这几篇文章都是写景类文章，并且对同一个地方的景色加以描写。但是，每篇文章在景物描写上却有所不同，各有千秋。你最喜欢这三篇文章中的哪个段落？为什么呢？（2）通过书籍翻阅、互联网查找等方式，对文章的创作背景加以整理，还可从作者入手，了解作者的生平经历，深化对文章情感内涵的理解。（3）各小组成员交流讨论，对文章中的重点段落、语句进行细细品味鉴赏，通过景物特点，感受作者的心情。（4）对这几篇文章的写作手法进行归纳总结，分析情景交融写作手法的优点，得出情景交融写作手法运用的一般规律。在任务下达之后，各小组成员围绕任务进行交流讨论和合作探究，在互动中引发学生思考，深化学生对文本内涵的理解，这对学生文本鉴赏能力、团队协作意识、问题分析解决能力的培养，均具有良好作用。

（四）延伸拓展，深度学习

教师在开展群文阅读时，还需注重多元拓展活动的规划组织。以便学生能够获得更充分而全面的锻炼空间，促使其在各项活动组织和参与期间能够实现语言思维、建构能力、鉴赏思维、文化理解等不同品格的全面锤炼与提升。比如说，教师可以围绕群文阅读的主题，合理地设置口语交际、课外阅读、写作等训练活动。让学生能够形成更加清晰的语言思维，提高整体表达的逻辑性和规范性。

比如说，可以围绕《劝学》、《师说》、《拿来主义》等课文构成的群文阅读教学时，教师引领学生就“读书”为主题进行自主的口语表达和交流，阐述自身在读书方面的理想以及未来的憧憬。同时，也可以设置其他类型的拓展活动。引领学生在学习完群文之后，根据文章的语言表达，以及所包含的基础写作技巧和方法，进行规范性的仿写与续写创作。比如说，在《荷塘月色》、《故都的秋》、《我与地坛》等不同文本所构建的群文活动当中，可以引领学生结合生活中的真实感悟和体验，就具体的风景进行语言的描写和创作。让学生更好地理解和领悟基础的文本内容，掌握正确的写作技巧，提升其整体的文化思维和创造能力。

此外，在群文阅读教学活动开展期间，教师还需要重视现代化教学手段的运用，借助多种方式，将群文文本的内容呈现给学生，如视频、图片等。让学生在观看这些载体之后，产生深入探究群文文本内涵的强烈欲望，以阅读文本为主要框架，在帮助学生提高理解能力的同时，还可以使得群文阅读的价值得到最大限度彰显。以《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《祝福》等课文为例，社会生活的反映是建立在人物形象、故事情节的基础之上。学生需要通过阅读文本，站在批判的视角揣摩文章的主题情感，思考人生。因此，教师可以利用信息技术向学生展示“豹子头误入白虎堂”、“林教头刺配沧州道”等小说情节的视频片段，在此基础上让学生深层次的阅读群文文本，加深对主人公的形象理解。

四、群文阅读在高中语文教学中的应用注意事项

（一）发展核心素养，培养高阶思维能力

群文不仅是要求学生对基础的文本内容进行对比、赏析，同时在新时期的教改引领下，教师还需以语文素养为支撑重点培养学生形成良好的高阶思维，加强对不同文本的深度赏析。然后鼓励学生通过自主性的探索与剖析来获得良好的语文知识储备，实现技能与情感的进一步激发和锤炼。例如，在围绕《归园田居》五首所构建的古诗词所构建的群文系统中，教师可以以“田园生活”为群文议题，鼓励学生就田园生活的内涵以及所彰显的诗词意蕴进行综合性的赏析。

（二）变革教学方式，搭建新颖群文课堂

教师需坚持以构建有效课堂为根本要务，就整体的授课模式进行合理的调整。从而保证所搭建的群文课堂更加新颖，也能够保证所构建的群文系统更符合学生的认知和乐学需求。首先，在议题的设置上，要保证具有一定的针对性和趣味性。不仅如此，教师还需根据具体的群文主题搭建更具有想象力和探索趣味性的空间与情景。引领学生通过精读、细读、默读等多种方法进行规范的阅读与探索。

例如：在基于事物描写的群文体系当中，教师可以先通过情景展示的方式为学生介绍具体的事物，然后渲染良好的阅读氛围。之后，鼓励学生通过多种阅读方法对相关的文本内容进行总结、归纳，提炼有效的写作要素以及语言的表达技巧。并通过任务驱动以及拓展延伸等多种方法锻炼学生的语言思维，加深其对整个文本的理解以及对文化的领悟层次。

（三）丰富课程形态，充实文本阅读素材

在确定立体化的育人目标之前提下对具体的课程内容进行全面搜集与充实，从而增强阅读学习的可选择性。并为广大高中生提供更加丰富而多元的阅读环境，让其能够在群文的正确引领下，从文本的基础思路、语言形式、情感表达等多个方面展开综合性的鉴赏。在文本选择上，教师需遵循三个层面的原则，既要保证所选择的文本载体具有一定的多样化，并呈现出经典性的特征。要保证所收集的文本范围更加广泛，涉猎内容形式更加多样。将小说、剧本、诗歌等不同文本内容进行全面搜集和拓展，让学生能够进一步了解不同类型的文本素材。

其次，要本着中外兼顾的原则，进一步发掘具有一定美学底蕴和文学色彩的文本。将课内与课外的文本要素进行紧密衔接，以拓展学生的文学认知范围。也能够促使其在中外结合的文本氛围下，切实感受不同民族国家在文学创作方面所呈现的风格以及魅力。最后，需遵循趣味性和规律性的战略原则，以语文素养为先导，对比较有趣的文本素材进行发掘。

结论：综上所述，群文阅读模式的构建与应用，能够让传统的阅读课堂呈现出新的形态。在今后的阅读实践中，教师需积极推广和深入落实群文模式，并鼓励学生积极参与到多元化的阅读活动当中，从而实现语文素养的综合建设。因此，教师可以借助明确主题整合篇目、激发兴趣主动阅读、巧设任务合作探究、延伸拓展深度学习等一系列策略的实施，于语文教学中有效科学地应用群文阅读，落实核心素养，促进学生思维能力的高品质发展。

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作者简介：苏春梅（1966-03-），女，汉族，本科，云南曲靖人，中学高级，研究方向：高中语文教学与研究。