小学数学应用题教学中激发学生兴趣研究

何志向

摘要：在传统教学模式的影响下，家长以及教师对于学生成绩的追求非常的执着，应试教育思想根深蒂固，对于学生是否具有一定的学习积极性并不关注，因此为了能够有效地转变这一现状，适应新时代背景下，对于学生教学的要求，首先要转变教学观念，重视学生的思想，秉承着兴趣是最好的老师这一原则，提高学生学习积极性，带领他们找到学习的乐趣，以此实现思维能力及理解能力的提高。本篇文章，主要以在小学数学应用题中，激发学生学习兴趣为中心，展开相关的分析与探讨，从实际角度出发，解决学生解题难的问题，调动学生主观能动性，从实践中掌握知识找到兴趣，提高教学质量以及学习效率。

关键词：小学数学;应用题;学习兴趣;教学方法

引言

对于学生而言，数学学科相较于其他学科具有一定的难度，并且是抽象的，难以理解的，而应用题又是数学教学过程中的重点及难点，考查学生的思维能力逻辑，推理能力，影响着他们的个人成长。小学阶段应是培养学生个人能力以及奠定基础的关键时期，教好小学应用题对于学生未来的发展以及更高层次的学习有着至关重要的影响作用。基于此，作为教师在进行教学期间，应着重培养学生对数学应用题的解题能力，引导学生积极主动地进行思考，了解问题，关注问题的变化，进而解决问题，选择多样化的教学方法，激发学生学习的积极性，实现学生个人能力的提高，面对問题时举一反三，保证个人的有效发展。

1 设计贴近学生生活的主题化应用题

对于小学生而言，在刚接触数学应用题时，由于题干过长无法捋顺逻辑关系，很容易对题目中的意思理解偏差，导致最终解题错误。面对这种情况，教师在进行实际教学期间可应用学生感兴趣的内容作为引导，完成数学关系的掌握，例如卡通图片、动画片等符合这一年龄段学生兴趣点的道具，或者是设置主题画的应用题，激发学生学习的兴趣。以小学生了解的童话故事或者是动画片中的人物，作为应用题的主人公时，首先使他们带入其中，这样才能够更加容易地掌握知识，提高数学思维能力。以《龟兔赛跑》这一故事为引导，锻炼学生做好时间长短对比的应用题，从故事出发，了解数字间的差异以及关系，吸收所学习的知识点，引导学生，提高数学学习的积极性，了解数学知识的魅力。

2 分类进行应用题的训练

应用题的类型非常多，学生学习起来很容易混淆。面对这种情况，教师应做好分类归纳工作，同一类型的应用题以不同的形式呈现，其所运用的知识点都是相同的，应针对类型进行训练，掌握解题方法及技巧，对知识的串联有明确的认知，面对同一类型题的不同解法，也要积极的引导学生，完善解题思路，掌握题型的多样性，面对他们外观的变化，游刃有余的进行处理，增强学生学习的信心，提高学习积极性，不再惧怕应用题。除此之外，还应当注意的是，应用题型的解题方法虽然具有相同的套路，但不能墨守成规，应积极的钻研，自主探索，选择不同的形式去了解应用题的内涵，这样才能够带领学生自主的研究，加深对知识的印象，达到开发思维的效果。

3 运用开放性试题打开学生思维

分析数学应用题教学的主要目的了解到，其主要是为了培养学生数学知识解答能力，将所学习到的理论知识应用到实践中，是贴近生活的一种表现。为了能够更好地培养学生，这时需要教师设计相应的开放性题目，开放性题目的答案也应当是开放性的，让学生主动地探索，开发思维，开动脑筋，避免传统的教学模式固化思维，运用灵活的方式解答问题，站在不同的角度去看待问题，这样才能够将这种思维应用到生活中，在生活中遇到难题时也能够得心应手的解决。为学生创造更为广阔的数学学习平台，增强学生的实践能力，对于开放式应用题而言，有着激发学生学习兴趣，带动学生学习积极性的作用。在此基础上，引领学生自主的，自发的去思考，研究数学知识，创造不同的解题方法。在此基础上，教师应鼓励学生，没有最好只有更好，寻找最佳的数学答案，真正做到学以致用，激发内在潜能。对于学生给予的答案，教师也要客观评价，让学生认识到自己的不足，同时也能够认识到自己的优势，客观地看待自己，向着更加优秀的方向出发，建立良好的学习心态。

结束语

虽然在教育改革的推动下，小学数学的教学模式发生了改变，但应用题的解答在数学学习中仍然有许多问题需要解决，是小学生进行学习的关卡。由于应用题的种类多，知识点分散，教师在教学时只能一部分一部分地进行，再进行反复的练习，这样虽然可以起到一定的效果，但大大提高了学生的学习压力，他们无法感受到应用题的乐趣，影响了他们对于数学知识学习的整体兴趣。因此，在教学期间，教师应当以新课标的要求为主，进行数学课堂的教学改革，从学生的角度出发，志在培养他们对数学应用题学习的兴趣，从根本上解决学生学习难等问题，保证学生的个人发展。

参考文献：

[1] 岳衍玲;;在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J];新课程（小学）;2019年06期

[2] 袁丽梅;;浅谈小学数学应用题解题对策[A];2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）[C];2019年