小学数学教学中学生口算能力的培养策略探究

赵妍

摘要：新课程标准之中大力倡导在教学过程之中开展算用结合的教学手段，这是进行口算教学活动的一种重要延伸。在当下小学数学教学过程中，口算内容大都应用于一些实际的数学问题之中，以降低数学题目的难度。口算内容也没有设置专门的学习单元开展学习，再加上教师留给学生的口算时间较短，使得学生的掌握程度不够牢固。特别是对于一些刚刚走出幼儿园，进行学习的小学生而言，他们无法将口算转化为自身的一种基础能力，这就需要教师在教学过程中导入一些新式的教学手段，强化口算教学。

关键词：小学数学;口算教学;教学策略

小学阶段数学课程教学中，口算占据着非常特殊的地位，其不仅是小学生所必须具备的基础能力之一，更是学生未来数学学习活动开展的前提和关键，但是随着科学技术的不断发展，比算、计算在数学体系中的占比逐渐增高，这使得口算的作用和效果随之降低，为此，小学数学教师需要对其进行分析，找到有效的问题解决方法，培养学生口算能力。

1.小学生口算教学状况分析

1.1 教师对口算教学重视程度不足

依据对当下阶段小学数学教学现状分析，许多教师认为其中的口算内容是非常简单内容，不需要耗费大量的时间以及精力进行针对性的讲解，只需要在课程教学之时稍微进行讲解即可，进而忽视了对该方面的教学。教师的这种不重视心理在潜移默化之中影响了学生的学习意识，再加上教师为了让学生更好的理解所学内容大都是进行笔算教学，最终学生也喜欢运用笔算进行解决，形成一种学习习惯，影响了口算能力的提升。

1.2 没有强化对学生口算速度的训练

在小学阶段教师的认知之中，教师认为口语计算只要能够算对即可，其速度的锻炼也侧重于解题速度，即使学生出现错误也会将原因归结于学生马虎、粗心所造成的。在实际的教学过程中也没有意识到口算技巧的教学的重要性，一些学生口算速度极快，但是正确率较低。一些学生口算的较慢，但是正确率较高，却也增加了做题时间，阻碍了整体教学质量的提升。

2.小学数学教学中培养学生口算能力的策略

2.1运用信息技术整合信息，分析学生出现的错误

小学数学口算教学过程之中，一些教师教学活动的开展大都是借助教材之中的课后习题来展开教学，让学生做完题目之后进行自我纠错，这种纠错的效果较差。许多低年级的学生由于自身年龄小，注意力无法长时间的集中，使得他们在做完一遍题目之后不想再做第二次，即使在教师的监督下进行纠错，其态度也不够认真。而教师如果能够运用信息技术对各种口算题目进行分析，就能够让学生在更短的时间内意识到自己的不足之处，进而在之后的口算环节格外重视的自己的解题过程，在面对一些出现过问题的题目时也会小心、认真、严谨的对待。

2.2整合错题进行推送，强化口算效果

通过对比分析小学阶段学生口算错题可以得知，许多学生在口算时出现的错误大都有着一些共同点，究其原因，则是学生未能意识到错题的本质，为此，教师可以对学生的错误点进行集中分析，让学生通过原有错误题目的反复练习来巩固印象，避免再次出现相同的错误。例如：某位同学生计算20以内关于7的题目计算时，这位同学相关题目错了两道，那么在学生进行口算训练时，教师可以选择一些相关的题目让学生进行训练。当学生通过反复的训练，其正确率上升之后教师可以为学生提供其他类型的题目。这种教学方式，使得学生自身所存在的口算不足之处得到针对性的训练，教师也能够更好从中分析全体学生之中所出现的针对性性问题，以进行下一步的教学实践。

2.3创新教学方法，实现理论与实践结合

众所周知，口算在小学阶段数学教学中占据着重要的地位，对学生后续学习活动的开展也有着不可忽视的重要作用，而在当前教学中教师口算教学缺乏足够的方法创新以及技巧创新，这使学生在口算时未能分析一些规律性内容，所以，针对学生的这一问题，教师需要对教学方式进行优化以及创新。为此，教师可以尝试将理论与实际进行整合，以强化学生数学感知以及思维。以10以内的加减法教学为例，以往教学中教师大都会为学生设置一些4+5、6+3等类型的题目，这种单一的教学方法不仅无法激发学生口算兴趣，还会让學生产生排斥心理，针对该问题教师可以借助多媒体联系实际，展开教学。例如：在多媒体视频中由一颗大树，教师要求学生观察一分钟内树上飞来了几只鸟？飞走了几只？最后剩下几只？等等，通过这种口算训练活动，不仅可以锻炼学生的算数能力，也能够活跃学生思维。与此同时，数学教师也可以尝试将表面性质的知识与深层次数学内涵进行分析，以增强学生理解能力，提高学生口算的准确性。

2.4强化口算评价，分析学生口算失误原因

小学学生大大都有一个通病，那就是他们发现自己的错误之后就放置一旁，在日后遇到相关问题时还是会出现相同的错误，这就使得学生的口算练习无法达到预期的效果。为此，教师在教学过程中需要意识到，只让学生知道错误是远远不够的，还应当知道错误出现的原因，以避免错误的二次出现。教师在这一过程中应用有效的教学评价，能够让学生将自己答案与其他同学或是正确的答案进行分析对比，之后将解题思路进行呈现，以更好的意识到自身所存在的错误以及不足之处。例如：在《混合运算》教学中，教师为学生布置了一系列的运算题目，而在点评时教师发现学生不同学生总是在某一类型的题目上出现错误，如口算顺序、口算步骤等等，针对不同学生的不同情况，教师要进行评价性的总结，针对不同学生指出其出现错误的本身原因，并进行重点练习，进而降低错误率，提高学生口算能力。

3.结语

从整体角度进行分析，小学阶段数学教材文本中涉及到的数学知识较少，而该阶段的教学目标则是培养学生基本数学能力，在诸多能力之中，口算能力至关重要。为此，小学数学教师要针对以往教学中存在的问题进行问题，立足实处，培养学生口算能力。

参考文献：

[1]钟玉琴.小学低年级数学教学中学生口算能力培养策略探析[J].家长，2021（09）：167-168.

[2]赵德志.小学数学教学中学生口算能力的培养策略探究[J].考试周刊，2021（09）：101-102.