新课标背景下高中美术课堂学习共同体的构建

林杰

摘 要：随着新课标的提出以及素质教育的进一步深化，越来越多的高中美术教师开始意识到通过多元改革的方法来提高课程综合教学质量的重要性，而对学习共同体的构建无疑是其中最为引人注目的一项。据此，笔者将根据自身教学经验和有关研究成果，依托文献查阅和案例分析等方法，围绕“新课标背景下高中美术课堂学习共同体的构建”一题撰文，并从不同角度出发提出若干策略性建议，以资诸位参阅、分析。

关键词：高中美术;课堂学习;共同体构建;策略

“学习共同体”是一种新型的学习理论，旨在强调通过师生共同参与学习的合作学习模式来建构更加高效的学习团体，可以被理解为是“小组合作教学”与“师生互动课堂”两种教育理念的有机融合。在高中课程体系中，美术是颇具艺术气息和素质教育特色的课程，对于学生而言本应具有很强的吸引力;然而由于传统模式下任课教师教学思路的“师本”化和理论化，很多高中生并没有真正感受到美术学习的魅力和价值，因而逐渐表现出兴味索然的态度。对此，高中美术教师就要进一步突出对多元互动课堂的打造，依托于学习共同体理念来实现综合教学效果的全面优化。

一、促进高中美术课堂学习共同体构建的具体策略

（一）优化对学生共同体构建的指导工作

高中美术教师在指导学生组建学习共同体时，要对不同学生之间的搭配组合给出合理的指导，主要应遵循以下三方面原则：首先，要保证学生之间的档位差异性，即保证在综合美术素养上处于不同水平的学生以交叉的方式结成一个集体，使学生个体间可以形成有效的知识、技能资源流通;其次，要保证学生的长短板互补性，即使每个共同体中都能存在在不同主要美术方面具备一定长处的成员，以保证共同体能够更好地完成不同方面的学习任务;最后，要适当兼顾学生之间的个人关系，一方面保证共同体成员间具有良好的默契基础，另一方面也要防止学生因“私教过密”而出现违反教学秩序的问题。

（二）在课程教学中做好“知识留白”

学习共同体的构建并不是一项简单的形式工作，而是需要学生们以之为单位来开展有意义、有策略的学习活动的，因此必然需要一个明确的主题。因此，高中美术教师在课堂教学过程中，应当注意树立起鲜明的“留白意识”，尊重高中生普遍成熟的思维认知能力，不要对所有知识、技能内容“一网打尽”，而要根据课程教学的内容、目标以及学生学习共同体的综合水准，预留出一些问题作为学生们以共同体形式开展讨论、思考和分析的对象，使学生能够在这个过程中焕发出更强的参与意识和思维、认知灵感，从而达成共同体教学的理想目标。当然，教师本人在这期间也要深度参与到学生共同体的讨论中，提供必要的提示和协助，并积极搜集学生们的综合表现信息。

二、利用高中美术课堂学习共同体促进教学优化的具体路径

（一）依托学习共同体促进学生美术认知的丰富

高中美术教师要真正彰显出当前阶段美术教学的兼容性和多元性，引导学生在共同体学习活动中打破传统的“美术=画画”的片面认识。具体而言，高中美术教师可以在教学过程中根据课程内容设计出若干主题，而后让学生结组讨论这些主题可以通过哪些美术艺术形式来具体表现出来，又可以运用哪些形式的创作技法来实现表现效果的美感最大化，之后邀请各组派出代表做汇报，同时教师也要根据学生们的讨论成果给出相应的点评与指导。在这之后，教师可以利用网络素材向学生展示符合本主题的不同形式的美术作品，结合具体的作品内容和形式来为学生做示例讲解，最后可引导学生围绕自己心仪的作品谈一谈自己主观上的欣赏体会和表现技法、形式、方向的优化建议。

（二）依托学习共同体完善学生艺术鉴赏能力

高中阶段的美术教学必然要以培养学生的艺术鉴赏能力体系为核心目标，这也是实现学生美术艺术修养破壁成长的关键所在。对于这一方面的工作，高中美术教师可以仿照上一点中的具体思路来执行，但在活动组织过程中更加突出对学生个性化认知的尊重，引导学生以共同体为单位围绕目标主题进行美术鉴赏和学习，在形式、具体内容、技法的分析上予以学生充分的自主权。

例如在学习建筑艺术这一单元的教学过程中，每个国家的不同时期都有相应的建筑代表风格，就我国来说每个历史时期的建筑风格都代表了当时的审美和文化，如中国古典园林艺术中，教师就可以将历史不同时期的园林设计与现代园林设计放在一起让学生对比鉴赏，并为学生讲解每个历史时期园林设计的文化特点，同时引导学生表达自己对这些园林设计的想法、见解，然后通过师生交流让学生掌握鉴赏的方法、思路，进一步完善学生的艺术鉴赏能力。

（三）依托学习共同体培养学生良好的艺术情怀

对于学生艺术情怀的塑造无疑是高中美术教育的一项高维目标。为达成这一目标，高中美术教师可以将学习共同体的应用拓展到户外实践当中，通过组织学生结合当前教学主题、内容的方式参加一些户外美育活动，引导学生将自己在课程当中所学到的知识、技法融合到真实的社会、自然场景中，并借助教师的讲解和提问互动来促成学生形成对美术艺术元素之提炼过程和反馈路径的灵活认知，从而使学生真正领悟到“美源自生活”和“寓美于常”的创作真谛，同时也可以让学生进一步感受到日常生活、社会环境和大自然中无处不在、形式多元的美。为了进一步促进这一工作效果的取得，教师可以在活动中加入更多的师生问答或共同创作的环节，更加彰显出学习共同体的存在感和运用价值。

结束语

教育绝对不是单方面的“牵引”与“被牵引”，而是雙方乃至多方之间的积极交流和思维碰撞，这样才能够真正迸射出智慧、情怀的火花。高中美术教师要真正认识到这一点，在日常教学中树立起鲜明的“学习共同体”构建意识，围绕多元主题制定、实施系统性的策略，将美术课堂打造成师生之间、学生之间深度交流、高维沟通的平台，让学生以更加主动的姿态参与到美术学习当中，促进他们美术知识、技能体系和综合艺术修养的持续优化、提高，同时也为新课标改革在高中美术教育中的稳步落实提供强劲助力。

参考文献

[1]李明秀.基于核心素养的高中美术课程教学反思[J].问答与导学，2019（32）：42.

[2]刘永生.浅谈新课程下高中美术教学[J].艺术学习，2014（10）：77.