用多元化教学方式优化小学英语课堂

梁斯琴

摘要：教育评价是教育教学过程中一个非常重要的组成部分。不同的学习者有不同的学习起点，认知水平以及认知方式也各不相同。在很多情况下，在教学中仅用统一的标准评价学生，不利于每一个学生的成长成才。小学英语教育评价的核心目的是调动学生的学习英语的积极性，评价形式必须多样化和个性化。”教师应该结合小学生的生理、心理特点等因素采取多样化的评价手段，通过多样化的方法开发学生的智力，培养他们学习英语的兴趣。

关键词：小学英语;多元化;课堂教学

一、小学英语课堂教学多元化评价分析

（一）评价目标的多元化

评价目标的多元化应该从关注学生的学习成果，转变为不仅要关注学习成果，还要同时关注学生的学习过程。强化对学生学习过程中的关注，能最大限度地引导学生具备正确的学习态度，掌握科学的学习方法，养成积极的探究精神，有助于学生在学习时的情感态度以及价值理念的形成。例如，在学生分别进行阅读和表演之后，可以让学生相互评价。在学习情感和方法方面，包括是否积极主动地参加集体活动，是否认真倾听其他同学的意见，是否可以坦诚地指出其他同学在学习英语方面的长处和短处，是否可以虚心接受其他同学的评价等;在知识和技能方面，包括是否可以熟练地看图说词，是否能熟练背诵单词、词组、句子，以及是否可以通过角色学习的方式完成教学中的学习任务等。

（二）评价方式的多元化

在小学英语课堂教学中，根据评价方式的不同，教学评价又可以划分为总结性评价和过程性评价两种常见的评价方式。

1.总结性评价。顾名思义，总结性评价是指学生在完成特定部分或单元的学习后进行的最终评价，这种评价方法能对学生在某一时期的学习水平展开系统的评价。随着“双减”政策的实施，小学一二年级的学生不再集中组织期末考试，三至六年级的学生每学期只组织一次期末考试。对一二年级的小学生而言，虽然他们不统一组织考试，但是平时的英语练习和总结，都属于对学生平时学习情况的总结性评价。另外，三至六年级每学期的期末考试也是一种总结性评价，它是对学生一个学期学习情况的总结性评价，这些都是以时间为标准对总结性评价进行的划分。

2.过程性评价。总结性评价虽然具有不少优势，但缺少信息反馈的过程，因此，总结性评价存在一定的局限性，而过程性评价就很好地弥补了这一点。过程性评价主要是指通过分析学生平时阅读课文、背诵单词、完成作业、解答问题、预习以及复习等情况，对学生的学习现状展开评价。过程性评价能反映学生不同阶段的学习情况，比总结性评估更灵活、更科学，能对学生进行更加全面的评价。与总结性评价重视评价结果不同，过程性评价更加强调评价的功能，在过程性评价中，需要将评价的结果反馈给师生，这样做的目的是希望借助评价改进和优化教学过程，进而可以实现督促学生学习、完善教师教育教学的目标。

二、小学英语课堂教学多元化评价的策略

（一）分层教学，提高学习积极性

高效英语课堂的构建需要师生的共同努力，所以课堂不是少数优秀学生的专属空间。因此，教师在教学中要兼顾到所有学生，提升其参与度，而分层教学方式则很好地做到了这点。教师可根据学情，将学生分为几个不同的学习层次，给每个层次的学生制定不同的任务，可以让每个学生都学有所得，让所有的学生都能体会到成功的喜悦，从而既提高了学生的积极性，又促进了学生的英语学习，最终提高英语课堂的教学质量。

比如，在学习小学英语五年级下册Unit6《Birthdays》时。首先，教师可以根据学生平时在课堂上的表现将学生分为三个小组。然后，教师分别给每个小组的学生制定学习任务，如对于学习成绩优秀的第一小组，教师让其以第三人称的形式进行重点句型练习。对于第二三层次的学生，教师可以放低要求，让其按照第一人称的形式进行交流。接着，教师可以让第一层次的学生来充当英语老师，根据自己的想法提问第二、第三层次的学生，并将自己的学习方式介绍给这些学生。最后，教师再对本节课的内容进行补充，重点讲解。分层教学方式充分地考虑了学生不同的学习水平，因而更为人性化。同时分层教学模式的开展，给每个学生制定了学习目标，有利于改变学生由于學习任务太难或太简单而造成的懒散情况，因而也能提高英语教学效率。

（二）学生应自我评价

小学生由于年龄尚小，心智还不成熟。他们开始可能对学习英语很有信心，但容易在学习中遇到困难时候产生自卑心理。为帮助学生树立学习英语的自信心，教师应多使用新的评价方法，尽可能运用简单易懂的词语进行评价，以增加学生的信心。特别是那些学困生，更需要增强他们的自信心，并培养他们主动学习的意识。学生的自我评价应该从培养学生的自我控制能力以及良好的学习习惯着手，不断调动他们学习英语的积极性，并着重培养他们掌握正确的学习方法。在学生的自我评价过程中，教师要注重培养他们诚实守信的品德，通过自我测评进行反思，求实求真，不断优化学习策略。例如，教师在检查学生学习情况过程中，让学生自己打分，这样既可以让学生了解自己的学习情况，还可以让他们为下一阶段的学习设定一个合适的目标。在学生自评或互评之后，教师要及时进行评价总结，表扬那些爱学习、勤于动脑筋、努力进取的学生，奖励表现优异的学生，鼓励表现一般的学生。教师的合理评价评价，不仅能使学生信服，还可以拉近师生之间的距离。教师要树立“评价也是一种学习”的教育理念，让学生自由表达个人的观点，即使有些学生表达得不全面或不够客观，也应给予合理且积极的评价。

总而言之，小学时期学生的英语学习就好比建房的地基，只有学生的基础牢固，才能坚持得更久。所以在新时代新要求新形势下，教师要积极对自身教学方式和手段进行调整改变和创新，新颖的教学方法不仅能让学生学到英语知识，更要让学生学得快乐。

参考文献：

[1]聂华文.基于核心素养的小学英语课堂教学探究[J].新课程，2020（51）：45.

[2]陈婷婷.基于学生核心素养的小学英语教学优化探索[J].校园英语，2020（51）：80-81.