让活动为现代诗歌教学效率的提升助力

2022-05-18干方田

中学生学习报 2022年23期

干方田

摘要：现代诗歌有着重要的教学价值，针对教学中存在的不被重视、重分析文体特点不突出、师生缺乏阅读兴趣、课堂低效等问题，在课堂内外为学生创设形式多样的活动，通过学长式诵读、比较阅读和开发新诗写作课程等方法唤起学生主体参与，在言语实践中增加学生新诗的学习体验，提高学习积极性，提升现代诗歌教学的效率。

关键词：活动现代诗歌教学学长式诵读比较阅读新诗写作课程

现代诗歌，在部编普高新教材中占有很大的比重，有着重要的教学价值。长期以来，受考试的影响，现代诗歌一直存在被忽视的情况。教学中，大量的社会学分析破坏了新诗的整体美感，学生学习现代诗歌的积极性减退，课堂低效。如何才能让现代诗歌教学从不被重视、重分析文体特点不突出、师生缺乏阅读兴趣、课堂低效的困境中突围？

笔者尝试在现代诗歌教学中也应该为学生创设形式多样的活动，唤起学生的主体参与，让学生的多种感官全方位地参与到教学过程中，增加他们的学习体验，形成语文素养，提升教学效率。

活动一：我当“学长”，教你读诗

所谓学长式诵读，就是由班级挑选出来的诵读优秀学生担任学长，小组成员随机组合成为学弟学妹，课堂上，学长通过自己的朗读示范和讲解，教会小组同学读诗，最终达到学长朗读水平。具体操作如下：

1.生生对读（一人读，一人听，再换）。——初读明大意

2.选择章节，前后桌4-6人，轮流读、听，产生学长。——二读，品章节

3.学长同学轮流读，换组点评。——三读，品朗读、品章节

4.学长到自己小组开展指导。——四读，学朗读，细读诗歌

5.教师巡视、指导——朗读指导、品鉴引导

6.小组展示朗读，交换点评。——五读，展示学长成果

诚如戴尔克所言，“教学发生在一定环境之中，这种环境一旦确立，便对教学产生了影响”。全诗五读五评，充分调动了学生参与现代诗歌学习的积极性。这种方法比单一的教师或学生范读要好，因为每个学长都贡献了自己对诗歌的独特理解，大家的不同解读也产生了碰撞，碰撞智慧也提升素养。

活动二：参与“比较”，品读有法

比较阅读能让现代诗歌知识更直观、鲜明，能更好地促进学生语文阅读思维发展与能力提升。大略可以有以下几种活动：

1.比较古今。

现代诗歌与旧体诗有着不可割裂的血缘关系，古今比较不仅能让学生了解诗歌发展的脉络，更能在比、读中真切、深刻地理解文本，体会祖国语言的魅力。

比如，有老师在《再别康桥》的教学开篇让学生“回忆几首离别诗，欣赏《送别》这首歌”，铺设了新诗通向旧体诗的桥梁，为品读徐志摩《再别康桥》这一新诗的个性奠定了基础。

再比如《雨巷》教学，笔者让学生找古诗中写丁香的诗词，进行比较，课堂上分享。有学生比较了李璟的《浣溪沙》和李商隐的《代赠》，他认为，戴望舒用雨中丁香结作为人的愁心的象征，是从这些诗词中汲取了精华，丁香素来就有结着愁怨的意味。但《雨巷》并非“丁香空结雨中愁”的翻译和扩充，诗人既吸吮了前人的果汁，又有了自己的创造：巧用象征手法，营造了一种既实又虚，朦胧恍惚的氛围，“我”在雨巷中独自彷徨，似乎有满腹的愁苦，但又不愿说出。“那结着丁香一样愁怨的姑娘”远比“丁香空结雨中愁”更具有幻灭和希望情味。

通过古今比较，学生实践了现代诗歌的解读方法，并有了初步的体验，离现代诗歌的“写作现场”就更近了，撑着现代诗的“长篙”，向传统文化“更青处漫溯”。

2.比较中外。

教材所选外国诗歌不多且比较容易，但不进行细读，很难真正走进异国文化。通过译作与原作比较，学生可以轻松走进异域文化。比如，《啊，船长，我的船长哟！》一课中比较英文原作可以发现，并非教材有意把诗歌翻译成一艘轮船船头形状，体现所谓的建筑美。其实原文诗行每节就犹如一艘航船劈风斩浪。

当然，也可以组织学生参与翻译，比较译作和教材、原文差别，苏教版必修五《箭与歌》课后就有要求学生比较译作的练习。笔者在教授《孤独的收割人》（华兹华斯）一课时，尝试让学生翻译下面章节：

BEHOLD her， single in the field，

Yon solitary Highland Lass！

Reaping and singing by herself;

Stop here， or gently pass！

Alone she cuts and binds the grain，

And sings a melancholy strain;

O listen！ for the Vale profound

学生1：看她＼獨自在田野＼远处孤独的高原少女＼收割并歌唱＼独自一人＼停在这儿＼或者轻轻地走去＼独自地＼她收割并捆绑着谷子＼并且歌唱着一首忧郁的歌＼哦听！在这峡谷＼深远地＼正溢出着这声波