基于核心素养视域下小学二年级学生班级自主管理价值重构分析

陈丽娜

摘要：小学生对在校的生活学习日常进行自主管理是一种班级管理的新探索，但小学二年级的学生在认知水平和心智发育方面都不够成熟，这对于班主任和学生自己而言都成为了阻碍自主管理的难点。基于此，本文对核心素养视域下小学二年级学生的班级自主管理内涵与价值重构进行了分析，并提出几点改进策略，以供参考。

关键词：小学教育;班级自主管理;核心素养

前言：教育核心素养的最终目的在于发展以人为本的教育，在于将教育还原成培育更优秀的人，小学二年级的学生对世界仍然处于探索过程，在班级管理方面实行自主管理必须要班主任教师帮助学生引导学生，使学生在团结自立的氛围中积极参与班级自主管理，帮助学生提升自我管理能力。

一、核心素养视野下小学班级自主管理内涵

小学班级自主管理指的是班主任引导学生自行制定班級管理制度并实现由小学生担任管理主体，参与班级管理活动，进行管理评价的一种班级管理形式，这是一种小学生自我管理的方式能够增强小学生的主体意识，符合当前核心素养对教育改革的要求。而核心素养的思想内涵则较为复杂，涉及到学生日常学习与生活的方方面面，自核心素养理论在教育学界被提出以来，在班级管理中落实核心素养渗透也成了许多教育工作者管理工作的重难点问题[1]。班级自主管理的目标被扩展，学生的成绩不再作为评价学生的单一指标而存在，其在评价活动中的比重被大大削弱;在班级管理内容方面，德育的地位被不断提高，对于小学低年级学段的学生而言德行培育的优先级甚至应当超过单一的知识学习;而班级管理模式也在核心素养引导下产生了优化，教师从管理者的主体地位上走下来，这将使学生从他律逐渐走向自律，但小学二年级的学生还并不能对这一概念产生深刻认识。

二、社会科学方面的价值重构

（一）掌握儿童心理学

小学二年级的学生其心理发展刚刚从学龄前儿童过渡到小学低年级学段，他们的认知水平与思维特点仍然保留了很多学龄前儿童的特点，班主任教师应当充分把握学生的心理特点，以此实现小学二年级学生班级自主管理的价值重构。在对事物的感知方面，二年级小学生对整体形象和细节的联系能力有所不足，或是只能注意到细枝末节的很小一部分，或是只能关注到事物的大体轮廓，以后者居多。利用这一特点，教师可以给学生提供一些班级管理的方向，帮助学生进行细节的补充与完善，例如提出“保持班级卫生”的管理条例，再让学生主动思考通过哪些策略来做到这一点。在记忆特点上，二年级小学生对许多生活内容的记忆停留在机械记忆层面，理解程度不高，教师不必追求让学生完全明白，而是在学生自行提出管理办法后帮助学生拆分成单一的指令性语言，如“上课时不打断老师讲课”，在执行过程中引导学生进行理解，提高思维能力。

（二）自主管理价值观

基于社会学原理和核心素养视域，鼓励学生开展自主管理的关键在于培养学生拥有正确的管理价值观，使学生在管理过程中正确行使管理权力。小学二年级的学生在是非观与对错认知上存在大片空白，教师应当采取积极的教育教学方式让学生明白如何采用正确的办法实现目的。例如部分小学生在担任班长职位后面对违纪学生不知道如何处理，往往导致学生之间关系变差或是管理效果无法达到预期，教师可以将一些典型事例单独拿出来，通过情景构建法为学生做示范，以身作则引导学生学习正确的管理办法，帮助学生塑造正确的管理价值观。核心素养指出应当平衡教书与育人的比例，小学二年级的学生三观尚未成型，仍处于打基础的阶段，此时教师对学生思想观念的引导对学生人格的形成尤为重要，教师要在学生自主管理的过程中培育其拥有正确看待事物的眼光，培养学生正确认识问题，帮助学生拥有正确的是非对错感知。

三、小学二年级班级自主管理改进策略

（一）探索自主管理新方式

首先，班主任教师应当加强对学生的引导，让学生正确认识自主管理的内涵，避免小学生因认知水平不足在担任管理职位后滥用职权，同时增设班级管理职位，使更多学生获得直接参与班级管理的机会[2]。例如除班长外设置两名副班长，再设置下分的小组长，同时设立“图书管理员”“天气预报员”等特殊职位，在班级管理过程中采取轮岗的形式，每学期重新进行选举，让学生在不同岗位上发挥特长。同时也有丰富评价体系与鼓励措施，提升班级管理的趣味性，吸引二年级小学生的注意力，使学生参与班级自主管理的积极性切实提升。

（二）营造民主自由新氛围

在自主管理过程中，教师应当在班级内营造民主自由、团结互助的班级氛围，这不仅有利于管理职位上的小学生提高管理效果，也有利于学生的管理潜能被不断激发，有利于班级内全体学生在更轻松愉快的环境中扮演管理与被管理的角色。具体来讲，班级制度的设定要内容合理，并通过全体学生的同意，教师可以从中协调帮助完善，同时设置一些“班主任信箱”等开放性的反馈平台，使学生能够在班级管理中畅所欲言。

（三）结合人文与理性关怀

要落实小学生班级自主管理并非教师完全脱离管理身份，教师仍要给予学生充分的关注。二年级的小学生情绪变化频繁，心理建设脆弱，在自主管理过程中难免产生矛盾与冲突，教师更应当仔细观察班级内学生之间的关系与班级整体环境，及时察觉到学生的情绪变化并给予足够的关心与鼓励，帮助学生解开心结，使班级自主管理的实效性得到提升。

结语：小学二年级阶段的学生要进行班级自主管理需要依赖教师的从旁辅助，教师可以与学生共同探索班级自主管理的新方式，帮助学生塑造能够实现自主自由管理的班级氛围，将教育核心素养内容充分渗透在小学班级自主管理中，实现对小学生的综合素质全方面培养。

参考文献：

[1]李菁. 核心素养视野下小学班级自主管理的调查研究[D].扬州大学，2021.

[2]马银凤.小积分，大智慧——小学低年级班级自主管理策略[J].新课程，2020（43）：224.