“双减”背景下的小学中高年级英语单元整合教学设计与实施

樊仁艳

关键词：“双减”背景;小学中高年级英语;单元整合教学;设计与实施

引言

在应试教育思想的影响下，以往的小学英语课堂氛围较为低沉，学生学习积极性不高，教师更加重视学生掌握的英语基础知识，但却未重視培养学生英语学习的积极性。教师在课堂上主导知识的传输过程，学生则简单地接收来自教师方面传输的知识，长此以往，势必导致学生英语知识学习兴趣不高，动力不足。在信息化时代，通过新媒体教学措施开展小学英语教学活动，实现教学模式的转变和学生英语学习兴趣的培养，更好地激发学生学习的主动性，实现英语知识学习的高效性。

一、“双减”背景下的小学中高年级英语教学方法

（一）充分体验故事，让学生身临其境

小学生学习期间，亲身体验会加深其对所学知识的印象，因此采取故事教学过程中，可引导学生充分体验故事内容，将其带入故事情景当中，凸显出学生为学习主体地位的特点。同时小学生的重要特点之一就是具备很强的模仿表演能力，融入故事情节的英语教育，可以让学生在故事中扮演主人公，积极地讲出自身想法，跟其他的同学展开交流，同时表演出故事情节，在这期间就可以运用到课本中学习的英语知识。所以，将课本中的人物和情节编成故事来教学，可以培养学生实践能力，提升英语应用能力。

（二）组织互动，提升单元学习体验

小学英语作为一门语言性学科，课堂教学离不开各种类型的交互学习活动。教师在单元主题教学中组织互动学习项目，能够激活学生对英语知识的应用意识，引发学生对英语学习产生情感共鸣，提升学生英语单元学习的情感体验。教师可从小学生的心理认知特点出发，尽量运用角色扮演、场景模仿、对话游戏等学生喜闻乐见的活动形式展开教学，以更好地发挥交互活动的思维调度效果，提升学生的英语单元主题学习品质。例如，教师在教学译林版5BUnit8Birthdays的相关内容时，可采用场景模仿的形式开展教学活动。在开始本单元的教学活动之前，教师提前确定好本单元的教学时间，尽量将授课时间安排在当日有学生过生日的一天。在正式进行课堂教学时，教师首先为学生介绍单元教学主题，带领学生学习重点词语和句子，如birthday，eleventh，March，以及“It’s on eleventh of May.”等。在学生学习了该课的基础知识后，教师向当天生日的学生提问：“When’s your birthday？”以此使全班学生知道当天是该学生的生日。最后，教师可组织全班学生当场为该学生庆祝生日，通过生日场景激活学生的英语应用意识。

二、“双减”背景下的小学中高年级英语教学策略

（一）理论为依据，奠定研究基础

我国学者施良方认为，“家庭作业是课堂教学的延续，是教学活动的有机组成部分，是课堂教学的继续和补充，家庭作业的直接目的在于消化和巩固课堂上所学习的知识，形成技能技巧，更重要的是通过家庭作业可培养学生独立分析问题和解决问题的能力。”学者Cooper的研究指出，“家庭作业可增强记忆，使学生对所学知识更深入地理解，有利于批判性思维的发展、概念的形成及信息的加工，丰富课程，改善学生对学校的态度，鼓励学生在课余时间学习，有助于家长对教育的更多参与等。”理论是实践的基础，综合国内外研究现状，对于作业的研究涉及作业的价值与功能、作业类型的设计、作业内容的设计、作业分层设计等。国内学者对各学科的作业设计关于形式、内容、有效性等方面的探究较多，对分层也有所涉及，但具有实践价值的策略提炼不足，研究未能转化，鲜有对于“创新作业方式”“体现育人功能”等维度的深度探索。因此，立足现实背景，亟待厘清基于课程标准的作业应用要求，梳理、归纳出体现素质教育导向理念的作业设计与实施要点、路径与方法。

（二）目标教学———凸显板块融合

1.有效融合，循序渐进

例如：在六年级英语Protect the Earth单元教学中，教师首先需要引出“同学们，谁知道地球日是哪天”、而后引出“说一说身边的环境污染”，进而引出怎样保护地球，进行手工制作。在这节课中进行了目标分化，通过一步步引导，教师通过教材的有效引导，循序渐进引出英语内容，引发学生思考。

2.突出重点

语言作为一个整体，将语言分为语言、单词、语法，使语言失去整体性意义。并且英语内容较为零散，多数教师习惯进行分层教学。例如：在Asking the way单元Culture time模块中，多数教师会认为两点内容没有较大联系，因而通常会将知识点进行分散教学。但笔者则认为：可以将该板块融入Fun time板块中，突出重点，进而将分散的知识点集中化，把握教材整体。相对于传统教学形式，整体性教学形式更能够激发学生思维意识，效果更明显。

结束语

“双减”下，对于素养导向下的基础性作业设计的研究曰益受到关注，其育人价值获得认同。立足时代背景，结合小学中高年段英语课程的要求和学情特点，以发挥作业育人功能为导向，以行动研究为抓手，持续积累典型作业设计案例，探索优化设计与实施的可行流程、方法与操作建议，为教师的理念认知、实践运用提供支撑，以作业设计研究带动教育教学质量的提升，带动教师专业能力的提升。

参考文献

[1]张学萍.小学英语单元整合教学策略探索[J].新课程研究，2021（35）：115-116.

[2]韦艳.“双减”背景下小学英语教育新论[J].教书育人，2021（32）：59-60.

[3]唐梦漪.小学英语单元整合的有效性及策略分析[J].校园英语，2021（18）：178-179.