小学语文整本书阅读的多维路径探讨

付筱琼

摘要：整本书阅读教学在培养学生语文核心素养的探索中越来越受到重视。在整本书阅读指导过程中，教师应为阅读活动提供多样化支架，促进阅读活动的精细化加工，设计多种形式的导读与测评机制，以达成阅读策略的内化与迁移。笔者拟通过多维路径协同，指向整本书阅读能力培养，形成完善的整本书阅读指导方法与评价体系，从而提升整本书阅读教学的实效性。

关键词：小学语文;整本书阅读;多维路径;

引言

近几年来，整本书阅读给语文阅读教学产生了极大的影响力，语文阅读教学已成为语文阅读教学改革的一种有效方式，它与以往的单篇文章阅读的方法不同，学生可以从整体出发，进一步对整部作品进行接触，促使学生对整本书内容的感悟以及理解能力得以深化，促使学生能够逐步提升综合能力，为学生今后的阅读习惯打下更为坚实的基础。

一、合理导读，提升阅读兴趣

合理导读的目的是通过导读设计让学生从整体上对阅读文本的内容有所了解，并建立具体的概念、知识认知，培养学生整体思维，从而在具体阅读指导过程中强化学生的阅读理解。以三年级上册《快乐读书吧》为例，教材的导读是这样的：有一个地方，大树与小鸟是一对好朋友，雪孩子跟小白兔快乐地玩耍嬉戏，王子和公主最后过上了幸福的生活，那个地方就是童话王国，在童话里一切都有可能发生……导语介绍后引入了《安徒生童话》的内容，激发了学生的学习兴趣。《安徒生童话》引出后教师可以继续设计导语，导语的思路应该是：作者、代表作，再引发学生讨论，即《安徒生童话》是丹麦作家安徒生创作的童话集，共由166篇故事组成，其中有《丑小鸭》等代表作，那么同学们看过或听过里面的故事吗？谁来讲一讲？通过问题引导学生讨论并激发学生的学习兴趣。有的小学生通过绘本等方式看过其中的一些故事，如丑小鸭的故事、公主、王子的故事，教师可以随机让1～2个学生说一说自己读过的故事从而引发学生的讨论。学生发言后教师可以让学生分成若干个小组，每个小组可以进一步讨论故事内容，拓展学生的阅读思维并帮助学生认识到一些规律性内容。如公主、王子的故事最后都是完美的，公主是漂亮的、王子是善良的，但都会有一个恶毒的婆婆从中作怪。学生讨论以后教师根据导读的设计内容进行总结并为学生准备《安徒生童话》相关的6～7篇童话故事，鼓励学生在课下搜集文字版的童话进行阅读（非绘本），以此提升学生的阅读兴趣。

二、故事导引，想象助推

教师在指导学生阅读作品的时候，经典的作品往往会有一些留白，教师可以借助这些空白，用故事进行引导，学生根据故事内容发挥想象，探究故事的后续发展。这样，就从点到面，从故事的片断到故事内容的阅读学习，让学生带着浓厚的兴趣进行阅读。比如，在阅读《窗边的小豆豆》整本书时，可以先给学生讲几个关于小豆豆的故事，让学生对小豆豆的形象有一个初步了解，激发学生的阅读兴趣。想想如果你和小豆豆是同学，你们会经历什么？说些什么？在鼓励学生根据作品进行想象时，其实也在锻炼学生的思维能力。在关注作品情节的同时，也要注重引导学生理解作家的内心世界，这样，就从表面进入作品的深处，阅读作品不再停留在表面。

三、指导阅读方法，开展阅读实训

方法指导是整本书阅读的重要内容。例如，学生在对“老舍散文集”这一部分内容展开阅读时，整本书当中的散文具备着意境深远以及内容充实的特征，若学生仅仅是为了阅读而阅读，这样并不能获得更加深刻的体会，因此，教师在引导学生展开整本书阅读之前，教师应该指导学生的阅读方法与技巧，告知学生要放空心境展开阅读，全身心地投入阅读当中。教师还可以把老舍的生平事迹为学生进行补充，促使学生能够对作者的心路历程有所掌握，学生在阅读的过程中，有情感作为铺垫，这样有助于学生的阅读效率以及整体阅读质量逐步得到提升。教师在对学生的整本书进行阅读指导时，学生可以对多元化的语文阅读技巧进行选择，教师在指导学生阅读《西游记》时，可以鼓励学生采取角色扮演的阅读方法去对《大闹天宫》《真假美猴王》等经典故事来展开阅读，促使学生的整体阅读效果得以提升。

四、联结视觉转化路径，语图互通

在整本书阅读活动中，视觉转化策略的运用对学习效能的提升很关键。通过运用思维导图的方式引导学生梳理全书结构，对各类文本信息进行提炼、类比和分析。可以将文本内容转化为表格形式进行填写，梳理大文本组织结构;利用结构分析架构图对人物特色进行解析，构建立体化人物形象;以多样态结构图组合呈现阅读视角与观点，梳理网格式情节与思考。如五年级下册《中国民间故事》整本书阅读中，先构画故事情节形成思维具象图，再展示个性化阅读实践卡，进而分类进行故事人物名片集结，并在多形态话题架构图的激活下推进学生对故事人物线和寓意线的双重体悟。

结束语

总而言之，通过从整本书阅读和核心素养的内涵开始，到如何让二者有机结合，发挥出整本书阅读促进学生核心素养的作用，基于核心素养理念有效开展整本书阅读，提出一些策略，方便整本书阅读的实施。整本书阅读不仅靠教师在課堂内的引导和激发，还依赖于家长的合作，给学生提供适合整本书阅读的环境，家校形成合力，助推学生养成整本书阅读的良好习惯，帮助学生具备应有的核心素养。

参考文献：

[1]杨元娣.小学语文整本书阅读教学优化设计策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（01）：83.

[2]王晓梅.小学语文整本书阅读多元化教学探究[C]//.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十四）.，2021：395-399.

[3]何晓燕.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学探究[J].文理导航（下旬），2021（01）：20+22.