高中数学教学中有效转化学困生的实践路径

王谋清

关键词：高中数学;有效转化;学困生;

引言

在高中数学教学过程中，学习成绩不高和学习困难给学生带来很大困扰，无形中心理压力越来越重，严重地影响他们的学习状态和学习能力的提高。对于学困生，高中数学教师需要从根源上找到学生在学习过程中出现困难的真正原因，帮助学生重塑学习数学的信心，然后对症下药、因材施教，让每一名学困生都能克服障碍，在学习方法和策略上实现有效的突破，更好地学习并掌握数学知识。根据多年的教学实践，笔者对高中数学教学中有效转化学困生的实践路径进行了分析和探究。

一、高中数学学困生产生的原因

（一）学生数学基础薄弱

在高中数学的学习过程中，如果学生数学基础不扎实，会对他们后面的学习产生不利的影响。从当前高中数学学习中出现的学困生情况来看，有很多学生是因为数学基础差。初中阶段没有打下扎实的数学基础，在高中时期就必然会出现学习数学困难的情况。作为一门具有很强逻辑性的学科，数学知识点之间的联系十分密切，所以高中数学教师在查找学困生出现的原因时，要从他们的数学基础入手。

（二）没有掌握学习的技巧与方法

数学这门学科十分讲究方法或技巧的学习，要想掌握这门课程，就必须掌握正确的学习技巧和方法，只有这样才能取得不断的进步，收到好的学习效果。在数学学困生之中，有很多是因为没有掌握学习数学的技巧和方法，致使他们往往花费了大量的时间与精力，却在数学学习上仍然一筹莫展，远远没有收到良好的学习效果，不仅学习效率没有提高，还在数学的学习过程变得越来越被动，心理压力也越来越大。

二、高中数学教学中有效转化学困生的实践路径

（一）帮助学困生树立学习的自信心

教师在教学方法上也要进行适当调整，来帮助“学困生”对学习数学重拾兴趣，在兴趣中发现数学的乐趣，在乐趣中就会重拾学习数学的自信心。高中数学与生活紧密相连，所以并不缺乏现实意义，例如，一元二次方程转化成不等式之后，可以帮助人们在有限制条件的情况下，该如何做出最优的选择。笔者给学生的案例是车间进行生产时该如何使用物料的问题，学生在适当的鼓励和认可下，对问题的探究是很有兴趣的，全班同学都比较积极地在解决这一个问题。笔者通过抛物线的定点概念，向学生解释了为什么不是物料用得越多利润越大，最终学生知道物料用的多少并不意味着生产量的增长，其间还要考虑成本的问题。学生课后表示这样进行知识的练习让自己觉得数学是与自身有关联的，知道学习这些数学知识最终用在什么地方，让自己更加明白学习数学的目的。

（二）开展分层次教学

因为学困生的智力、知识结构、情感、心理素质等方面和优秀的学生之间存在一些差异，数学教师如果使用统一的、较高的标准来让学生学习，学困生的学习积极性必然会受到打击，原本自信心不强的他们就可能变得更加脆弱。所以，教师要实施分层次教学，适当降低学困生的学习难度。在课堂教学过程中，可以挑选一些简单的问题让学困生来回答，以此来激发他们的学习兴趣，提升他们听课的注意力;布置作业可以分为必做题与选做题，选做题具有较大的难度，只要求中等以上的学生完成;单元测试分A、B两套卷子，让学困生做难度较小的B卷。实施分层教学，能让学困生减轻心理压力，建立信心，充分体会到成功的喜悦，激发学习的兴趣，进而不断地取得进步。例如，在进行三角函数知识的讲解时，对于正角、负角，正弦、余弦线、象限等基本知识与概念，数学教师可以采取综合应用讲解方法、自身辅导法、分组讨论法等逐步展开。并且要对班级中不同层次学生的学习情况有全面的掌握，特别要对学困生的思维方式、学习方式、认知能力、基础知识等进行密切的关注，不断地总结适合他们学习的方法与技巧，激发他们积极地参与数学课堂的热情，进而取得良好的学习效果。

（三）重视家庭教育，加强家校联合

强调家庭教育也是帮助学生改善学困生现状，实现学困生转化的有效途径。在强化家庭教育的过程中，首要任务就是要提高家长的文化素养和对学生的认知水平，要使家长认清学生当前的发展水平，強调家长在对学生产生期望时要以学生当下的学习情况和学习状态为根本，要制订与学生能力水平差距较小的目标，激发学生学习的动力。家长在家庭教育过程中，要及时与教师进行沟通，了解学生的学习情况，在教师的引导下，选择正确、积极的家庭教育手段，摆正教育态度，积极与学生进行交流，通过定期、及时与教师进行沟通，使家庭教育与学校教育形成合力，在发现学生的变化时能够及时给予学生指导和纾解，进一步推动学困生的转化。

结束语

综上所述，转化学困生的学习状况并不是一项能立马见成效的工作，需要从学生的内在进行引导，端正“学困生”的学习态度，重塑“学困生”的学习品格。这就需要高中的数学教师详细了解学生的个人状况，寻找合适的授课方式和课后辅导方式，让“学困生”在学习数学的过程中逐渐走出一条适合自己的学习之路。

参考文献

[1]段晓琴.高中数学学困生的成因与转化策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（1）：156.

[2]李旭珍.试论高中数学学困生的转化[J].才智，2020（10）：122.

[3]刘静.浅谈高中数学学困生的转化[J].中国新通信，2020，22（11）：150.