核心素养下小学生数学感知的培养

陈江萍

摘要：在教学中，根据学生的年龄特点，设置情景，多用直觀的图画和生活中的实物，让学生提高感知的水平，为了理清数与数量、数理的关系，形成逻辑思维，通过反复实践，逐步达成“知行合一”的效果。

关键词：小学数学，核心素养，设置情景，数学感知

在小学数学教学中，强化学生对数学思想与数学方法的掌握，引导学生通过理论联系实际，数学学习生活化，让学生亲身感受体验，深化数学思想和逻辑方法的应用，进而不断提高学生各方面的数学核心素养，构建小学数学高效的课堂。探讨在小学数学数学中培养学生数学感知能力的策略，旨在切实有效培养学生数学感知素养。

一、更新教学方法培养学生数学感知能力

培养学生的核心素养，要让学生不断地更新学习方法，通过动手，动口，动脑，在运算，理解，分析，推理的过程当中，不断提高学生数感。

（一）设计一些数学游戏培养学生学习兴趣

要提高小学生数学感知能力，首先要让他们多接触数学的数字、图形、生活数理。在小学数学教学中，以增强学生学习兴趣为突破口，我们尽量利用多媒体有关的数字、声音、图形、视频、情景、游戏，用可见可感的与数学相关的情景物像，在学生的脑海中投影下有关数学的形象、符号、图形，逐步形成数理。[2]

例如：在学习《观察物体》专题中，提供一块长方体，让学生在不同的角度观察，表面有什么图形？能看到多少个面？有长方形，有正方形，有一个面、两个面和三个面，在“横看成岭侧成峰”的情景之下，学生在头脑当中投射下了平面图形和立体图形，不同的角度下观察产生不同的结果。

（二）鼓励学生自主学习

百闻不如一见，老师讲得再多也比不上学生自己经历过的一些事情印象深刻，学生亲自感知过的数字图形和物像，他就会有自己的思考，在头脑当中形成自己的观点和看法。例如，教学《观察事物》中的“看一看（二）”，一般学生都有水杯和铅笔，站在不同的位置来看，一些同学能看到水杯和铅笔，一些同学让杯子阻碍视线，看不到铅笔。也可以提示同学们在站起来看杯口和侧着看杯身，来回答分别看到什么？让学生自主体验情境教学过程。

（三）鼓励学生多做练习

只有听和看，没有真正动脑子去想和动手去做，效果还是不尽如人意，要提高数学感知，尽量多让学生做练习，在反复的训练中，在头脑当中投射的印象就会更加深刻。例如，在学习《加与减》一课，让学生了解三、四年级各有3个班所捐的书的数量，思考三、四年级各捐了多少本书？然后比较三、四年级所捐的书，哪个年级更多？多了多少？整个过程都让学生去体会，学生就会对数字有一个整体的感知。

二、由认知到实践来提高学生的核心素养

要培养学生的数学感知，可从加减乘除的运算和做数学的图文题和应用题，通过反复多次的训练，让学生亲身体验数与数理，数量关系。

（一）知行合一，可从数学情境引入运算

小学生的数学运算能力要循序渐进，按照教材设置内容的先后顺序进行学习，先知后行，知行合一。在数学教学中创设情景，让学生体验、理解情境，数字、数理逐步在头脑当中形成概念，反复运用生活的情境作例子，逐步理解数量关系，提高学生的数学感知水平。[3]

例如，学习“元、角、分与小数”， 可以拿出的各种面值的纸币，让学生认识，然后观察课本的价钱，数学课本，语文课本和其他的课本的价钱，也可以让同学们设计买卖铅笔、橡皮、课本来体验实物与数字之间的关联，在头脑中会形成一个感知，这种情景体验式的教学方法，可以提高教学效果。

（二）知行合一，可从数学图文题引入数理

数学的看图列算式题就是示图对数理之间的准确展示，学生能够读懂题目，理解数与数之间的关系，就能按题目要求列出算式，然后答题。就是列出算式答题，很多学生就没办法完成这一步。主要是因为学生对于数与数之间的关系没法弄清楚，如果是混合运算的话，那就更加头痛。老师引导学生学习看图列算式题的时候，要循序渐进地带学生进入看图列算式题的环境之中。首先是能读图，能理解题目中图画与符号所表达的意思，然后按照题目的意思列出算式，确定先算什么后算什么？我们也可以按照图形变成文字表述题，然后按照文字表述，列出算式，最后算出结果。经过反复多次的看图列算式题训练，学生的数学感知能力就会逐步提升。

例如，在题目的图示中的文字有“一共？”，问学生用什么算式。倒过来说：减数是126，差是215，被减数是多少？转一个弯来说：甲乙的和是113，甲比乙的4倍多3，甲和乙各是多少？从图形或者是文字表述中可以理清数量关系，然后列出算式计算出来。

（三）知行合一，可从应用题方面引入逻辑思维

小学数学的应用题是最让学生头痛的问题，相对学生来说比较抽象，因为很多同学对应用题提供的情景感知比较生疏，在学生弄懂数理的基础之上，又能够结合应用题所描述的情景，把握好数与数之间的关系。老师在引导学生解决应用题的时候，首先要教会学生读题，根据应用题的情境特点，弄清楚题目中的数量关系，然后根据数量关系列出算式，再进行计算。我们在教学生应用题的时候，要懂得总结规律，将应用题的特点归类，总结形成应用题解题的公式。例如：速度×时间=路程，路程÷时间=速度，路程÷速度=时间。

又如：小华的家离学校3千米，每天要上学要走36分钟，小华每小时走多少千米？

这种速度问题的题目，已知路程和时间，求速度，应用“路程÷时间=速度” 的公式，但是这个单位还不相同，要把36分钟变成多少小时？又要把分钟变成小时的单位，分钟化为小时就是除以进率，进率是每小时等于60分钟，所以先要求出所用的时间是0.6小时。就很容易列出算式，算出结果。如果学生还没有形成“路程÷时间=速度”这一概念，对速度的感知，要反复通过直观图示的展示，让学生形成速度的概念，通过反复多次的直观感知训练之后，就可以形成一看到速度问题就知道是用乘法或除法来算出结果。

要让学生提高数学的核心素养，从情景体验开始，从数学感知开始。要提高课堂的教学效果，先要从情景入手，从生活入手，从学生熟知的地方引入到所要学的地方，经过反复的训练，多次的巩固，不断提高学生的感知水平，提高教学效果，最终形成学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]黄美珍.浅析核心素养下小学生数学思维能力的提升[J].考试周刊，2019（A1）：71-72.

[2]周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.