pbl在儿科教学中的体会

杨丽

摘要：目的：研究分析PBL在儿科教学中的应用效果。方法：选取在我院儿科实习的临床医学专业学生作为研究对象，纳入的样本量为40例，实习时间在2020年1月-2021年12月，以随机为分组原则，按照抽签法将学生分为观察组（n=20，实施PBL教学）和对照组（n=20，实施传统教学）。比较两组的教学效果。结果：理论成绩得分两组差异明显，且均为观察组高于对照组（P<0.05）。结论：在儿科带教中，采取PBL教学，学生对知识的掌握程度更高。

关键词：PBL;儿科;教学;体会

随着现代医学发展，在临床儿科的带教中，传统教学方法已经无法满足当前的需求，需寻找更加高效的教学方法。PBL是一种新型教学方法，这种方法在临床带教中有着良好的优势，现将其应用至我院儿科实习的临床专业学生的教学中，具体措施如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取我院儿科在2020年1月-2021年12期间实习的40例临床专业学生展开分析，将其分为观察组和对照组，分组方法为随机抽签法，单组样本量为20例。观察组：男女比例为11：9;年龄范围21-25（23.01±0.87）岁。对照组：男女比例为12：8;年龄范围21-25（23.3±0.90）岁。从两组实习生的基线资料来看，并无有显著差异（P>0.05），适合比较。

1.2方法

1.2.1对照组

对照组实施传统教学方法，由带教老师向学生进行儿科基础理论知识的讲解，在案例讲解时，选取儿科的典型案例，向学生讲解案例中所涵盖的相关知识，通过病例的具体情况，来对病例的临床各方面进行分析，例如表现、诊断和相关治疗等，在此过程中，带教老师需要对实习重点内容指出，然后带领学生进行实操示教，由带教老师进行床边教学，向学生讲解具体的操作步骤，如病史询问，在此之后，则将学生进行集中探讨，带教老师对学生的分析结果进行总结点评。

1.2.2观察组

观察组实施PBL教學，具体方法如下：在教学过程中，首先带教老师发放儿科典型病例资料，让学生充分阅读资料，并将教学内容与资料相结合，提出关键词和针对性的问题。其次让学生根据关键词和问题自行查找相关文献，寻找问题的解决措施，再次对资料进行详细阅读，查漏补缺。然后是组织学生讨论，学生之间相互分享自己查找的资料，将信心进行汇总。最后是解答问题，此环节由学生主持，带教老师对学生课前查阅资料后所找到的问题解决措施以及临床表现等方面的情况进行点评，然后由学生对知识进行总结。

1.3观察指标

比较两组的理论知识成绩。

1.4统计学方法

将数据输入SPSS21.0系统软件中进行计算，以（）进行计量统计，t检验，P<0.05则表示有统计学意义。

2.结果

根据表1得知，从两组的考核成绩方面进行分析，在理论知识得分上，均是观察组更高，差异较大（P<0.05）。

3.讨论

儿科学是一门实践性极强的学科，其意义在于为儿童生长发育保驾护航，儿科临床教学是儿科学的关键环节，以往主要采用传统带教方法，但其实际应用效果不佳。近些年来，PBL教学逐渐被广泛应用至临床带教中，这种方法主要是在问题的基础上来对相关知识进行学习，打破了传统教学以老师为中心的理念，PBL教学则是以学生为中心，能够激发学生的主观能动性，进而提高了学习效率，保证了临床教学质量。

本次研究结果显示，观察组实习生的理论知识和技能操作得分均要高于对照组。分析其原因在于，PBL教学通过问题引导的方式，让学生查阅文献寻找解决办法，在此过程中学生对知识点的理解和记忆更加深刻，在实践中带教老师起到辅导作用，由学生进行实际操作，实践能力得到增强，使得学生的临床实操能力提高。但是PBL教学存在着一定的局限性，带教老师的专业能力将会直接影响教学效果，而且这种方法仅适用于自主学习能力强的学生，部分学生在学习过程中是以模仿为主，使得教学质量降低，而且对学生的成绩评估不准确，这是通过小组协作来完成相关操作，对于个体成员的成绩评估可能会存在着误差。而且现阶段，我国学生的整体素质对PBL教学模式的适应度不高，受到传统填鸭式教育的影响，学生对被动接受知识已经形成了习惯，PBL则侧重于培养学生的自觉性，需要自行查阅相关资料，使得学生出现不同程度的倦怠心理。因此，在临床带教中，还需要根据学生和学科的具体情况，选择更加合适的教学方法。

综上所述，在儿科教学中，PBL教学取得了理想效果，学生的理论知识掌握更加牢固，实践能力也明显提高。但是在临床教学中，还需要结合实际情况，选择更加合适的教学方案。

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