初中语文古诗高效课堂的构建策略

韩文畴

摘 要：古诗词是我国传统文化的瑰宝。古诗词作为重点知识占据了初中语文的大部分内容。古诗词是画与文字的结合，文有尽而意深远。学好古诗词，可以培养学生的审美能力，沉淀学生的文化素养。但是在初中语文教学中，古诗词的学习并不容易，学生经常在字词句的理解上出现一些困难，导致无法理解诗词的内涵，从而失去了对古诗词的学习兴趣。基于此，本文章对初中语文古诗高效课堂的构建策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中语文;古诗;高效课堂;构建策略

引言

古诗词在我们民族传统文化当中占有非常重要的地位。它历史悠久，最早可以追溯到《诗经》，而诗盛于唐，词盛于宋，古典诗词一脉相承，源远流长。学习古诗词有助于培养学生的想象力和创造力，从诗情画意中涤荡心灵，接受美的熏陶，提高文化素养。古诗词对社会事物、人生哲理，为人处世的深刻认识，能潜移默化地促进学生健康成长。因此，古诗词是中学语文教学中极其重要的篇章。

一、初中语文古诗词教学的现状

（一）教学方法枯燥

受传统应试教育观念的影响，初中语文课堂相对枯燥，对一些基础知识，教师都会让学生进行机械记忆，学生对于语文的学习停留在听和记这两种学习方法中，尤其是在学习古诗词时，学生要将古代字词翻译成现代内容，将古代的诗句翻译成现代白话文，还有理解和背诵，了解作者的思想感情。传统的教学方法使学生产生抵触情绪，很难接受所学知识，时间长了，学生对于古诗词学习就退避三舍。

（二）不重视赏析教学

古诗词中不乏有流传千古的名句，考试的频率也比较高，教师便更加关注名句的讲解，这就容易导致碎片化学习，时间一长，学生只记得名句。古诗词是一个整体，教师不应该忽视它在整首词中所起的作用，割断与其他部分的联系。教师在讲解古诗词的过程中，为了使学生容易理解，往往简单地告诉学生这首词上阕写景，下阕抒情，借景抒情，情景交融。学生拿着这套结论应付考试，实际上并没有掌握赏析古诗词的方法，难以真正的对这首作品产生欣赏。

二、初中语文古诗高效课堂的构建策略分析

（一）引入背景资料，丰富诗词的内涵

每一首古诗词，都有成就它的历史背景。但是在以往的古诗词教学中，教师的思维就局限在如何讲解诗句，分析诗句上，以为把诗句分析、讲解得越透彻，学生就越能理解其要表达的情感和思想。其实不然，如果没有一定的背景来呈现它，教师讲得越多，反而越让学生迷糊，甚至让古诗词的学习显得单薄，意义大减。所以，在初中古诗词的教学中，教师一定要善于引用背景资料，要让学生走进它的历史，了解作者的写作初心，才能丰富诗词的内涵，升华诗词教学的价值。比如，在《木兰诗》的学习过程中，教师引进其背景，给学生讲讲北魏与柔然之间的战争导致木兰不得已替父从军，有了这些宏大的历史背景，学生在学习《木兰诗》时，就能感受到那种气势磅礴的场面，体会到木兰身上那种勇敢、坚强的品质，从而使学生更愿意走进《木兰诗》，也会更喜欢木兰这个英雄形象，进而则会通过文中的具体事件来概括她的精神品质并学习她勤劳善良、勇担责任的精神品质。

（二）运用多媒体技术，增强学生的理解

初中语文古诗词学习对于学生而言具有一定的难度，主要成因在于学生的理解能力不足以及古诗词内容比较深奥，导致学生对古诗词学习缺乏积极性。同时，教师的教学方法过于單一，缺乏新颖性特点，是学生不感兴趣的主要成因。为了提升古诗词教学效果，加强学生的理解能力并提升学生对语文古诗词学习的兴趣，语文教师可以利用多媒体教学形式结合古诗词的背景元素对学生进行引导，使学生感受其中的情境从而对其产生较强的学习兴趣。例如：在初中语文古诗词《观沧海》的教学中，为了使学生“身临其境”地感受其中的氛围，语文教师可以利用多媒体，以生动性较强的方式为学生展示生词中的情境，使学生通过视觉、听觉等多项感官结合的方式进行感受和理解，通过其背景情境感受古诗词的意境，从而促进提升学生的理解能力和学习能力。

（三）探寻古诗主旨，理解古诗内涵

以《次北固山下》《黄鹤楼》为例。这两首诗歌的题材所展现的都是羁旅行役，所以探寻诗歌背后的深刻含义相对简单：漂泊游子渴望归家以及强烈的思乡之情。又如《渡荆门送别》《送杜少府之任蜀州》，这两首古诗以送别为题材，因此所展现的大都是离愁别绪，在了解其题材之后，自然能够轻松地了解诗歌中所隐含的深刻含义和情感。在与友人送别之时呈现诗人依依不舍的眷恋以及惆怅之情，或者展现别后的思念以及忧愁之情。除此之外，在进入九年级的复习阶段之后，我们也可以选择比较阅读的方式，将相同题材、相同手法或者相同作者的诗歌聚集在一起学习，例如《过零丁洋》《春望》以及《十一月四日风雨大作（其二）》等，这些古诗所展现的都是诗人的宏伟志愿以及爱国之情。这种形式的拓展和延伸，不仅可以帮助学生更精准地把握不同题材的诗歌的主旨，还能够更好地体会诗人情怀，提高学生的鉴赏能力。

（四）加强朗读指导，提升诗词鉴赏能力

朗读是学习古诗词的第一步，朗读要读出隐藏在古诗词中的情感，与作者共情。在教学中，教师要在学习诗词前加强朗读指导，并重点注意节奏的划分，让学生在朗读时能用心体会诗词的节奏美、音乐美，并读出自己的感受。例如，李白的《渡荆门送别》中，情感起伏较大，在朗读的过程中，教师要引导学生根据诗歌的情感，变换朗读的节奏，调整朗读的语气。在朗读的过程中，学生不仅能掌握朗读的技巧，还能深入理解诗词的内涵，提升诗词鉴赏能力。

结束语

综上所述，古诗词是语文教学中的重要内容，也是学生学习语文、提升文化素养的必经之路。初中语文学习内容比较复杂，尤其是学生第一次深入接触古诗词的学习，因此他们在学习过程中会出现这样那样的问题。作为语文教师，我们应该正视这些问题，找到问题的症结所在，因材施教，不断深化、创新教学方法，使初中古诗词的学习变得相对简单容易，提高教学效果。

参考文献

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