基于核心素养的作文生活化教学研究

江苏省苏州市吴中区木渎范仲淹实验小学 金梦娇

作文教学是语文教学的重点与难点，直接关系到学生写作能力能否提升以及语文核心素养能否顺利养成。传统的作文教学侧重于仿写训练，可见，加快创新作文教学方法的步伐显得尤为重要。本文立足核心素养培养视角，重点研究运用生活化作文教学方法，旨在为广大教师的写作教学提供一些新思路。

随着新课改的深入，培养核心素养成了当前教学的根本目标与核心任务，关系着学生语文综合素养能否顺利养成。作文教学是当前教学的重要环节，然而如果直接运用“教师示范+学生仿写”的单一化写作教学模式，不利于学生写作能力的提升，可见创新教学方法刻不容缓。

一、小学作文教学现状

在作文教学中，教师花费了大量时间和精力提高学生的写作能力，但是效果不是很理想，学生的作文水平不高，对写作也没有热情，写出来的内容空洞乏味。在作文教学中，最主要的问题是学生写作的积极性不高。因为基础知识不够扎实，语言驾驭能力有待提高，所以写作时会遇到很多问题，严重挫伤他们的学习热情，有的学生对写作有畏难情绪。迫于教师的压力，为了完成任务而被动写作，而真正热爱写作，愿意主动写作的学生较少。学生如果没有写作兴趣，只会将写作看作负担，面对写作任务时，第一反应就是厌烦，不愿意写。教师如果忽视学生这种心理，强制学生写，反而会强化学生这种逆反心理，对于作文产生排斥情绪，这对于他们今后的作文学习极为不利。教师应该从学生的实际生活出发，指导学生体验生活，感悟生活，拥有一双善于发现生活美的眼睛，进而产生写作欲望，养成良好的写作习惯。很多教师沿用传统的灌输式教学法，对学生的作文水平不是很了解，只是一味地讲解，学生只能被动接受，学习变得机械化。这种不符合学生认知特点的教学方法，导致学生只会照抄教师的教学理论，盲目地模仿，甚至直接背诵范文，写作时直接套用，无论写哪个主题的作文，内容都相差无几，只是变换了素材，没有生活气息。虽然这种方式的确能在短时间内提高作文成绩，但是学生在这种状态下写出的作文比较空洞。语文教学有较强的人文性和工具性，教师不仅要让学生积累扎实的基础知识，还要提高学生运用知识的能力，以提升作文水平，让学生形成正确的三观，将作文视为抒发情感的方式。受传统教学观念的影响，教师忽视了对学生的人文教育，没有从学生的实际情况出发，导致学生经常虚假捏造，空话连篇，作文的人文价值没有体现出来。

比如，有的学生为了达到写作要求，胡编乱造，和生活严重脱节。教师要求写“最难忘的事”的作文，很多学生没认真观察生活，没有从生活中积累写作素材，写作时只能参考范文，导致他们的文章出现了很多相似的地方，千人一面。在作文教学中，教师不仅要让学生学习范文的写作技巧，也要培养学生的创新能力，让学生由模仿到创新。有的学生在素材不足的情况下，为了达到字数的要求，东拼西凑，胡乱编造，文章没有逻辑性，使用的题材重复率很高，比如公交车上让座、拾金不昧等。有的学生为了能取得好成绩，在作文中作假，为了拔高立意而故意写与自己生活不相符的内容，不是自己的真实经历，只是为了写作而编造虚假内容，导致作文缺少真情实感，不能打动读者。这样的文章只能勉强达到及格线，并不会获得很高的分数。

二、生活化作文教学的意义

核心素养主要包括语言理解与运用能力、思维能力、审美能力等，如思维能力是学生能否在阅读、表达等言语活动中深入思考，能否可以发挥想象力完成阅读或写作任务的重要方面。传统的作文教学侧重于“教师讲”或“教师示范”，依照现有的教材内容进行写作教学，没有联系学生的生活实际，导致学生的写作兴趣不浓，写作能力较弱，影响了他们核心素养的提升。如果能运用生活化教学法，结合学生现实生活经验和写作教学内容，借助这些生动、形象的内容激发学生的写作兴趣，则有利于激活学生的思维，提升他们的想象力与创造力，让作文教学重新回归“生活”，让学生做到笔下有神又有情，避免作文“假、大、空”。生活化作文教学有利于学生积累丰富的写作素材，减轻他们的畏惧感和紧张感，将现实生活中的素材灵活运用于作文中，让学生将心中所想、所感表达出来，以不断提高写作能力。

三、生活化作文教学的策略

1.认真观察生活，积累丰富的写作素材

积累写作素材是提高学生写作能力的基础，在作文教学中运用生活化教学法，能提供充足的写作空间，让学生从多层面和多视角观察及感知现实生活，积累丰富的写作素材。学生好奇心强，喜欢探索未知的事物，并且他们眼中的世界和生活都是丰富多彩的，可以抓住他们的心理特征，科学指导及鼓励他们在现实生活中观察身边的事物、现象等，如花草树木、湖泊山河、雷电风雨以及飞禽走兽等，这些都可以成为重要的写作素材，对顺利写作大有裨益。教师要指导学生在观察生活的过程中积极思考，并在这个过程中积累写作素材，以便以后写作时运用，这样就不愁无话可说了。

例如，以“小动物”为话题写作，可以写作前让学生在家中认真观察小宠物的动作、外形以及生活习性等，如小狗、小猫、小乌龟、小白兔等。上课时可以先让学生说说喜欢哪些小动物、为什么喜欢，然后指导他们写一篇相关的文章。经过之前的观察，学生已积累了丰富的写作素材，写作就不难了。此外，在指导学生认真观察生活的过程中，还要传授正确的观察技巧与方法，以更好地积累生活化素材。如可以指导学生认真观察小区绿化、社区改造、道路扩建以及社区活动等，这些都可以成为积累写作素材的重要渠道。认真观察可以积累丰富的写作素材，这也是提高学生写作能力的基础。比如，以“我的妈妈”为主题写作，如果学生平时认真观察妈妈的表情、动作等，写作时就容易了，不仅有素材，还能抒发真情实感。

2.创新教学方法，激发学生的写作兴趣

作为作文教学的主阵地，课堂教学关系着写作教学的质量。将生活化教学理念融入到写作教学中，除了要联系学生的生活实际，指导他们认真观察及体验生活，积累丰富的写作素材，还要注意运用科学的生活化教学方法，摒弃传统的单一写作教学方法，以不断优化写作教学。教师可以从激发学生的写作兴趣出发，结合学生的兴趣爱好、作文水平等实际情况，灵活地选择教学方法，助力学生积极地参加写作活动，以不断提升其写作能力。

例如，为了提高学生的写作能力，可以运用如下生活化写作教学策略：第一，让学生亲自感受与体会，如观察手工艺品或绿植盆栽，借助这些具有直观、趣味性强的写作素材，创设生活化的写作情境，这样做有利于激发学生的写作兴趣，降低写作难度。第二，安排生活化表演活动，具体可以从语文教材中挖掘必要的写作素材，如《景阳冈》《草船借箭》等都选自经典名著，可以让学生在课下自主阅读，并在课堂上表演某个故事片段，这样有利于激发学生的写作兴趣，引发他们的情感共鸣。第三，安排丰富多彩的实践活动，让学生在体验生活的过程中积累丰富的写作素材，产生深刻的感悟，这样同样能激发学生的写作兴趣。

3.安排实践活动，丰富学生的生活体验

学生的理性思维尚未发育成熟，主要以感性思维为主，但是相应的情感发展需要建立在特定环境和氛围中，而且他们的生活阅历有限，生活经验不足，没有积累丰富的写作素材，写作兴趣不浓。为了有效调动学生写作的积极性，可以从学生生活实际出发，指导他们结合自己的兴趣，用心体会及感受生活，写出吸引人阅读的文章。

例如，以“课余生活中的趣事”为主题写作，很多学生可能一时想不出来自己经历过的趣事或有意义的事，写作时表现不积极，文章毫无新意。针对这种情况，教师可以将写作教学和实践活动结合起来，从培养学生的语文综合素养出发，丰富他们的生活体验，让他们写作时“有事可写，有情可抒”，在充分展现个性的同时，在作文中流露出真情实感。可以组织售卖会，让学生准备一些生活中不太需要的物品带到教室中模拟售卖场景，认真体会和感受物品交换活动，借助这种方式积累丰富的写作素材。

4.结合家庭生活，提升学生的写作能力

家庭在教育中占有重要地位，却容易被忽视。家庭是学生情感来源和知识获取的重要场所，也是确保学生健康成长的重要保障。在生活化写作教学中，教师要注意结合学生的家庭生活，让学生认真回忆家庭生活中的所见、所闻和所感，借助这种家校共育的方式提升学生的写作能力。

例如，可以指导学生认真回忆生活中的所见，如看到爸爸拖着疲惫的身体回到家中、妈妈在家辛勤做家务等，切实体会及感受到父母的艰辛，以便在作文中更好地表达自己对父母的尊敬和感激之情。也可借助家校共育的方式，让父母提供良好的写作条件，辅助他们写作。如用多媒体设备播放他们感兴趣的影视剧片段，让他们观看后表达想法，可以和父母简单交谈，也可以以小作文的方式写观后感。还可以让学生父母平时多同孩子沟通和交流，参加社会实践活动，如到周边动物园或植物园参观，然后指导学生写“玩后感”，不断提升他们的写作能力。

总之，作文教学是语文教学的重难点，但传统的作文教学侧重于仿写训练，教师花费了大量时间和精力提高学生的写作能力，效果不是很理想，学生的作文水平依然不高。学生的基础知识不扎实，语言驾驭能力有待于提高，写作时会遇到很多问题。学生如果没有写作兴趣，就会将写作看作负担，不愿意写。教师应该从学生的生活出发，指导学生观察生活，感悟生活，养成良好的写作习惯。写作教学有较强的人文性和工具性，教师不仅要让学生积累扎实的基础知识，还要提高他们运用知识的能力，让学生形成正确的三观，在作文中升华情感。传统的作文教学侧重于教师的指导，没有联系学生的生活实际，导致学生的写作兴趣不浓。如果运用生活化教学法，借助生活中丰富多彩的内容激发学生的写作兴趣，提升他们的想象力与创造力，让作文教学回归“生活”，就能让学生真正爱上写作，进而写出吸引人阅读的文章。生活化作文教学有利于学生积累丰富的写作素材，将现实生活中的素材灵活运用于作文中，将心中所想、所感表达出来，有利于提高写作能力。生活化教学法是提高学生写作能力的有效方法，在生活化写作教学中，可以从认真观察生活、积累丰富的写作素材出发，不断创新教学方法，激发学生的写作兴趣，安排实践活动，加深学生的生活体验，配合家校共育活动，以提升学生的写作能力。