读写一体化理念下的作文创新教学

江苏省南京市丁家庄小学 郭 融

在新课改背景下，教师要以课程标准为依据，针对学生的需求以及课堂教学现状，努力提高学生的写作能力。还需结合读写一体化的教学理念，继续优化作文教学，确保学生在写作过程中激活思维，产生丰富多彩的表达。写作有助于学生语文综合能力的提升，在读写一体化理念贯彻落实过程中，学生除了可以提升写作能力，阅读能力也能得以提升。

一、作文教学的现状以及问题分析

很多学生对写作有一种本能的畏惧，因为他们的写作基础薄弱。作文本身篇幅较长，需要学生拥有丰富的素材，而缺少素材则意味着灵感枯竭，不能用准确的语言表达真实的情感。此外，很多教师缺少创新意识，对学生在写作过程中遇到的问题不能及时解决，这导致作文教学效率低下，学生不能掌握更多的知识，也不能提升能力，发展受到限制。现在科技发达，但很多教师仍然沿用传统的教学手段，不能激发学生的写作兴趣，学生在构思作文的过程中，会因为思维枯竭写不出好的作文而失去信心。

二、读写一体化理念下作文教学的原则

1.针对性原则

读写一体化，首先要遵循针对性原则，将学生作为写作主体，所有活动的设计都围绕学生进行。在围绕读写一体化设计教学内容的时候，教师要先分析学生的学情与教材内容，确定教学目标，制定科学的教学计划与评价方法。其次，要挖掘阅读与写作的结合点，保证阅读材料符合作文教学的目标要求，保证读写一体化能顺利进行。部编教材的编排以单元为主，每一单元的阅读材料与后面的写作都有密切联系，但是这并不表示学生能随意迁移阅读材料，而是应由教师精心安排教学内容，有针对性地设计教学流程，让学生将在阅读中学习到的语言技巧迁移到写作中，提升写作能力。

2.循序性原则

读写一体化教学还要循序渐进地进行，因为认知发展具有规律性，教师应以学生的认知规律为依据，从简单到复杂，逐渐增加学习难度。针对不同学段的学生，阅读与写作教学的目标与任务不同，都需要由浅入深，教师不能随意制定写作目标，要随着学生学习能力的提升逐渐增加写作难度，只有如此才能提升写作与阅读效率，实现读写一体化的价值。

三、读写一体化理念下作文教学的创新策略

1.坚持开放理念，创新教学方法

教师要秉持科学的教学态度，运用创新的教学方法，对课堂进行优化，以吸引更多的学生参与到作文教学中。要摒弃传统的作文教学模式，运用和学生密切互动的形式优化作文教学。

例如，教学《我爱故乡的杨梅》，教师要指导学生通读课文，对文章内容有大致了解。其次，教师要和学生互动，指导学生在二次阅读的过程中用欣赏的眼光，探索和学习作者描写故乡杨梅的方法。在互动过程中，教师可以提问，让学生在小组中讨论自己喜欢的水果。在热烈的氛围中，学生会萌生写作的想法，写作教学顺理成章地完成了。写作基础薄弱的学生，对写作有一定的畏难情绪，教师要运用激发学生兴趣的方法，助其抗拒畏难心理，调动学生写作的积极性，实现作文教学效率和质量的提升。讨论后，教师要指导学生学习和借鉴课文中的写作方法，包括课文中的描写方法以及结构安排等诸多写作技巧。这除了可以让学生对写作有初步的认识，还能让学生逐渐掌握写作技巧，为后续形成独特的写作个性打好基础。

当然，开放教学理念的融入除了对传统教学模式形成了冲击，还可以创新优化作文教学，教师要提高教学水平和教学素养，以保证开放性教学理念在写作教学中的灵活应用，从而激发学生的写作兴趣。

2.结合个性培养，激活学生的思维

小学生正处于成长发育的关键时期，教师除了要夯实学生的文化基础，还需要从学生的个性化成长入手，对学生进行全方位的培养。个性化培养除了利于学生的成长，对学生建立学习信心和激活写作思维也有一定的促进作用。教师在创新教学模式的过程中，要运用个性化的培养方式，让学生写出个性化的作文。

例如，教学《铺满金色巴掌的水泥道》，教师先要从阅读角度入手，指导学生深度解读课文，在确保学生的阅读能力得到培养的同时，为后续的写作教学做好铺垫。学生在教师的指导下，发现作者想要表达的是我们要善于发现美、描述美以及赞赏美。教师要进行延伸教学，让学生发现自己身上的闪光点，在建立自信的同时，产生强烈的表达欲望，初步体会到作者隐喻的表达方法在文中的作用。可以“优秀的自己”为题，布置写作任务，既可以加强对学生的个性化培养，又能唤醒学生的写作思维，让其在阅读过程中掌握更多写作知识。此外，教师还需要对学生进行写作层面的指导。这篇课文的题目较为特殊，“金色巴掌”运用了修辞手法，教师可以从此处入手，指导学生思考，为什么该文题如此吸引人眼球，并且指导学生重点阅读课文的第二部分，了解作者在描写水泥道以及法国梧桐落叶的过程中，运用了比喻修辞，并学习与借鉴这种写作方法，不断提高作文水平。学生在教师布置的写作主题的影响下，在掌握比喻修辞的同时，可以产生写作灵感，也能进一步了解内心深处的自己，呼应个性化的培养目标。

教师在讲解课文的过程中，要联系学生的生活，指导学生增加对事物的关注度，从学生的生活入手更容易让这种教学方法被学生接受，实现从阅读到写作的过渡，同时有助于学生形成自己的写作个性。

3.明确读写优势，落实以读带写的目标

小学阶段是培养学生阅读能力和写作能力的重要阶段，因此，教师在读写一体化理念下，需要积极落实以读带写的教学目标，用读写优势培养学生的综合能力。在此过程中，教师要激发学生的阅读和写作兴趣，从兴趣出发，更容易让学生接受全新的写作教学方法，进而在阅读过程中更加专注，积累丰富的写作素材。积累素材是学生写好作文的前提，教师要教授学生掌握积累素材的正确方法，并在一定程度上培养学生热爱生活的美好品德。

例如，教学《猎人海力布》，教师可以指导学生关注课文的文体，学生对这个故事题材有浓厚的兴趣，所以教师在落实读写结合教学过程中，可以此入手提升学生的写作能力，让学生在阅读过程中充分了解故事结构及其吸引人的主要因素，通过布置缩写的任务，全面落实以读带写的教育目标。《猎人海力布》这篇课文主要讲述的是海力布为拯救乡亲，不惜牺牲自己，最后成为大石头的故事。主人公的猎人身份对学生来说较为陌生，因此从猎奇角度教学，可以吸引学生更多的关注。教师可以指导学生在故事缩写的过程中，对主人公的身份进行深入思考。此外，这篇课文主要赞美猎人海力布热心助人、舍己救人的高贵品质，这一写作高度值得学生学习和借鉴。

4.把握学情，以学定教

针对不同阶段的学生开展“读写一体化”教学的侧重点也会不同，如中高年级学生的读写一体化是为了学习知识，此阶段比较注重理解方面，教师不能只集中于词汇层次，还要创造性地教学，以学定教，充分把握学生的学情。

第一，结合新课标制定教学目标。如果教师对新课程标准的解读不够深入，就不能设计出精准的教学方案。教师要深入研究新课标，以制定科学的读写目标，再细化成多个小的读写活动目标，让学生在情感、语言与思维上获得提升，借助篇、段、句，指导学生高效学习。新课标的运用多是从宏观角度把握与定位学生的学习目标，如低年级学生以看图写话与仿写为主，中高年级则以仿写、续写等形式将读写一体化落到实处。

第二，结合学生特点实施读写一体化训练。学生的性格特点等会影响读写一体化教学。学生的学习以被动为主，但是作文教学需要学生主动参与，如此才能提升读写一体化的效率。以“记一次游戏”这个文题为例，课前教师要准备游戏道具，然后提出写作要求，出示写作主题“记一次游戏”，让学生自读写作要求，边读边画出关键信息并进行交流。然后思考哪部分可以详写，是游戏前、游戏中，还是游戏后。素材的选择是重点，也是难点，教师要结合学生的实际情况，从他们已有的经验出发，在课前组织学生参与游戏，以积累丰富的写作素材。

第三，积累生活经验，为读写一体化活动做准备。部编教材中有很多与学生生活经验结合的小练笔，如五年级上册一单元的主题是“舐犊之情”，本单元的课文《慈母情深》课后小练笔是“请你联系上下文，说一说‘我’在拿到钱时为什么鼻子一酸，你有过这样的经历吗？请尝试写一写”，让学生在阅读中产生情感，然后联系实际，加深对课文的理解，然后进行小练笔。这种练笔联通了学生的生活体验，还结合了情感意愿，为读写一体化教学奠定了良好的基础。

5.研读教材，提升解读能力

在部编教材的教学中渗透读写一体化理念，让教师在了解学情与新课标的基础上，深度挖掘教材中的读写一体化结合点，提升文本解读能力。

第一，在阅读教学中运用读写一体化教学法。阅读内容是陈述性的知识，将其迁移到写作中变为程序性知识，操作性强。在此借助程序性方法，将阅读与写作一体化，同时完成两个目标。在教学中，教师要尽量将阅读与表达结合，为写作提供可借鉴的范本。如《狼牙山五壮士》的课后习题中有这样一道题：“文章第二自然段写了每一位战士，请你结合课文说一说这样写的好处。”教师先明确提出此问题的目的，即“感受人物形象，体会人物情感，让学生学会点面结合的表达方法”。后面的课文《开国大典》则详细展示了“点”“面”结合的方法，深化学生对点面描写法的认识。通过阅读让学生掌握表达方法，才能使用此方法写作，不但能写清楚活动的过程，还能突出重点内容。总的来说，写作知识来自于阅读，不只有“写什么”，还有如何写，大大提升了学生的写作能力。

第二，在写作单元中进行读写一体化训练。在写作单元教学中融入阅读教学，能帮助学生快速掌握写作方法，提升写作能力。部编教材中有专门的写作单元，可先让学生精读文章，然后交流展示，阅读例文，最后写作。

第三，在课后练习中进行读写一体化教学。可在学生练习的时候指导其运用读写一体化的方法进行训练，教师要提供不同形式的读写结合点，鼓励学生在阅读后进行写作练习，以激活思维，在亲身参与中积累写作经验，提升读写素养。下面以仿写与改写为例，阐述课后练习中读写一体化的实现方法。（1）巧借课文实施仿写。仿写训练的实施需要学生掌握文章内容，掌握表达方法，再依据已有经验，写出与文章内容相似的片段，注意仿写不能是简单的机械模仿，要有学生自己的思考。例如《荷花》一文的课后练习题“第二自然段写出了荷花的样子，请仿照此写一种你喜欢的植物”，经过第二自然段的学习，学生掌握了很多形容词，如“挨挨挤挤”“饱胀”“破裂”等，可以巧借这些写作手法仿写。（2）大胆创新改写。到了小学中高年级，在深化理解教材知识点后，就可改写，创造性地改写能创新思维。例如五年级写作单元的小试身手部分，让学生将《白鹭》一文改写成说明文，并比较两者的不同，可让学生体会到散文与说明性文章的不同。

综上所述，作文是语文教学中的难点，在读写一体化观念影响下，教师要不断创新教学方法，让学生逐渐克服对写作的恐惧。培养学生的读写能力，可以有效激发学生的学习潜能，让学生对写作产生浓厚的兴趣。与此同时，在读写一体化理念的影响下，学生的阅读能力会不断提升，有利于积累更多写作素材，作文教学难关在教师创新教学理念的过程中，也会被层层攻破，迎来作文的新曙光。