试论体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用策略

【摘要】目前，虽然初中道德与法治教师的教学内容中列举了很多相关的案例，但是这些案例涉及的知识往往较为复杂，很多学生只是把这些案例当作故事去看，导致课堂教学的效率并不是很高，学生也无法灵活地运用所学知识解决生活中遇到的问题。出现这种情况的主要原因是教师没有采用正确的方法进行课堂教学。因此，本文从概述、现状、误区、方法四个方面阐述了体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用策略。

【关键词】体验式教学;初中教学;道德与法治;策略

作者简介：姚美纬（1989—），女，江苏省扬州市邗江区汊河中学，二级教师。

开展体验式教学可以让学生获得独特的学习体验，切实地了解如何在生活中运用知识，对知识进行探索。这样的教学方式与新课改的要求相符，可以达到课堂教学的目標，所以被广泛运用于课堂教学中。初中道德与法治教学与其他学科的教学存在不同之处，所以教师在运用体验式教学的方式时应该体现道德与法治学科的特点。但是目前许多初中道德与法治教师存在教学观念比较落后等问题，没有将体验式教学运用在课堂中。因此，本文对初中道德与法治教学中运用体验式教学的方法进行了简要阐述，希望可以帮助学生更好地成长与发展。

一、体验式教学概述

（一）体验式教学的内涵

体验式教学的内涵是教师将学生作为课堂教学的主体，将体验作为教学的重点，根据教学内容、教学目标、学生的实际情况开展实践活动，使学生在加深对知识的理解的同时，提升自身的能力。常见的体验式教学法有创设情境、角色扮演两种。在体验式教学的过程中，学生可以直接提出自己的问题，对自己尚未掌握的知识进行探究，从而有效提高自身的交际能力、合作探究能力、思维能力等[1]。

（二）体验式教学的特征

1.仿真性

体验式教学与传统的课堂教学方式最大的不同点是使原本枯燥、乏味的课堂教学变得生动、有趣，让学生成为课堂教学的主体。体验式教学旨在创设情境，引导学生进行探究，可以快速集中学生的注意力，容易激发学生的兴趣。同时，教师在课堂教学中通过给予学生一些引导，可以让学生了解知识与生活之间的联系，加深学生对知识的理解，帮助学生形成解决问题的能力，让学生做到学以致用[2]。

2.生活性

体验式教学具有生活性的特征。体验式教学之所以具备这一特征，主要是因为它基于生活，可以将课堂教学活动与学生的实际生活联系在一起。在体验式的教学活动中，学生会对学习的内容感到熟悉，教师可以借助问题引出新知识，让学生进行深入思考。

3.平等性

笔者在实际开展体验式教学的时候发现，教师不再是高高在上的了，而是与学生处于同等的地位，学生可以在课堂中大胆地发表自己的看法，教师也可以针对学生的看法提出一些问题，师生在交流的过程中可以一起寻找解决问题的思路，一起探究知识。这样的课堂教学具有一定的针对性，教师在教学中主要起着引导的作用，可以让学生解决学习中遇到的问题，进而收获知识，促进学生全面成长与发展。

二、初中道德与法治课堂中开展体验式教学的现状

在“体验式教学”被提出之后，部分教师开始尝试将其引入课堂教学中，但是他们对体验式教学的了解不够全面，在应用时没有考虑到学生的实际情况，所以教学的效率并不是很高。因此，教师要想提升教学的效果，提高课堂教学的实效性，就需要明确当前的教学中存在什么样的问题、问题产生的原因是什么。

（一）教学中存在的问题

1.教师开展的教学形式化

实践证明，体验式教学可以取得良好的效果。随着新课改的不断推进，为了实现高效教学，各院校教师纷纷开始在课堂中开展体验式教学。但是部分教师在实际开展体验式教学时只是在形式上看起来运用了这种教学方法，实际上课堂教学仍然是按照传统的教学模式进行的，学生对知识的学习仍然以背诵为主，导致课堂的教学效果并不理想[3]。

2.教师的情感不到位

情感共鸣、情感认同的产生是学生主动参与到教学活动中的前提。体验式教学的本质是创设与教学内容有关的、与学生的实际情况相符的教学情境，学生在教师的引导下对知识进行学习。但是不少教师在实际开展体验式教学的时候并没有真正地从学生的角度考虑，导致创设出的教学情境难以使学生产生情感共鸣、情感认同，学生实际的学习情况也和预期的效果存在一定的差距。

3.学生未参与其中

体验式教学符合新课改的要求，它以学生为主体，让学生在参与教学活动的过程中得到教师的引导，提高自己的能力。但是，目前部分学生没有参与到教学活动中，未能对问题进行深入的思考，导致课堂教学的质量较差。

（二）问题产生的原因

1.教师的教学观念比较落后

在课堂教学中，教师应当起到主导者、组织者的作用，带领学生对知识进行探究。但是，目前不少教师的观念是比较陈旧的，他们错误地认为自己才是课堂教学的主体，如果让学生成为主体会扰乱课堂秩序。此外，部分教师片面地认为自己惯用的教学方式才是最好的，只是根据学校的要求“被迫”地给自己的教学方式“套了个套”，并未深入地了解体验式教学的内容。这些教师的课堂教学没有发生实质性的变化，所以课堂的教学质量不尽如人意[4]。

2.学生的学习意识较差

笔者通过调查发现，即便教师采用了体验式教学法开展课堂教学，部分学生仍未全身心地参与其中，没有对教师提出的问题进行深入思考。这正是学生的学习意识较差的一种表现。而出现这种情况的主要原因是这些学生觉得道德与法治教材中的知识太晦涩了，自己很难理解，而且在生活中应用道德与法治知识的机会并不多。另外，还有一些学生已经习惯了传统的学习模式，把教师认为重要的教材内容勾画下来，再利用课余时间对这些知识进行背诵。在教师改变了教学模式之后，他们会觉得很不适应，因为需要自己进行学习，而且教师也不再直接告诉自己哪些是重点知识了，所以学生的学习意识变差，甚至对知识的学习产生了厌恶心理。

3.教师的评价不到位

教学评价是体验式教学中的重要环节。但是不少教师未采用与体验式教学相匹配的评价模式，仍旧采用传统的评价方式，比如用学生的学习成绩判断学生在这段时间内有没有认真学习。但实际上有些学生的学习能力比较薄弱，即使认真地学习了也很难提高自己的成绩。所以这样的评价方式是有问题的，它无法真实地反映出学生的学习情况。

三、初中道德与法治课堂中开展体验式教学的误区

（一）教师对教学方法运用不当

虽然有关规定中提出课堂教学的主体是学生，在课堂教学中要让学生发挥自己的主观能动性，但是这并不代表教师可以随意地使用教学方法，如使课堂教学过于形式化，或在提出问题后没有预留足够的时间让学生思考。出现这些问题的原因主要是教师片面地理解了新课改的相关要求。所以，在运用体验式教学的方式时，教师应该避免出现这些问题。

（二）教师过于强调学生的主体作用

“以学生为主体”并不代表教师要把课堂教学的时间完全留给学生，自己仅仅做一个“旁观者”。因为许多学生即便有教材和学习方法的支撑，也很难高效地学习，而需要在教师的引导下自主探究知识、解决学习的过程中遇到的问题。

四、初中道德与法治课堂中开展体验式教学的方法

在分析了当前体验式教学中存在的问题之后，教师需要采用切实有效的教学方法，激发学生的学习热情，提高课堂教学的实效性，从而优化课堂教学。

（一）情境创设法

由于部分学生认为道德与法治课的知识是枯燥乏味的，不愿意参与到教学活动中，因此教师应该使枯燥乏味的课堂变得有趣，让学生对道德与法治课堂有所改观，从被动学习转变为主动学习。笔者结合实践发现，对情境创设法的运用可以解决这一问题[5]。要想让体验式教学发挥出效用，帮助学生学习知识，需要教师基于学生的特点、兴趣进行教学情境的创设。例如，在教学《网上交友新时空》时，教师可以利用情境创设法。为了充分发挥情境创设法的效用，教师可以根据课程内容选择合适的教学资源，创设出相应的情境。在实际教学中，教师可以先借助多媒体技术，以动画的形式呈现出两个人利用网络交友平台进行聊天的场景。然后，教师可以提出问题：“这两个人在做什么？我們有做过这样的事吗？”学生作出回答之后，教师可以将相关的真实案例以视频的形式呈现出来，案例的具体内容为：一个人因为盲目相信了网友的话而把自己的重要信息全部告诉了网友，导致自己的财产被骗走了。学生通过观看视频，可以快速地进入情境中，使学生的情感被调动起来，同时，学生会对课程内容产生兴趣，并跟随教师参与到对知识的学习、探讨过程中。

（二）游戏教学法

大多数学生都十分喜欢玩游戏，喜欢在轻松、愉快的环境中学习。所以，在开展体验式教学的时候，教师可以基于学生的这一特点，采用游戏教学法。具体而言，教师需要先对学生的兴趣爱好进行了解，然后根据教学内容设计合适的游戏，让学生参与到活动当中，激发学生的胜负欲。学生在游戏中可以借助多样化的手段解决自己遇到的问题，努力取得游戏的胜利，同时可以积极地进行知识的学习。教师可以在开展课堂教学的过程中先向学生教授本节课的知识，然后进行一些有趣的小游戏，将准备好的游戏道具拿出来，并告诉学生游戏规则。学生在玩游戏的过程中，既可以深入理解知识，也可以发现学习中的乐趣。久而久之，学生就会对道德与法治课的学习产生浓厚的兴趣。

（三）合作学习法

在体验式教学中，学生是课堂教学的主体，由于每个学生都是独立的个体，他们在学习中有着不同的优势与不足，难免会遇到自己无法解决的问题。俗话说：“人多力量大。”所以教师在开展体验式教学的过程中，可以利用合作学习法，拓展学生的学习内容。例如在教学《关爱他人》时，教师需要注意合作学习探究活动是基于学习任务开展的，而学习任务需要根据学生的最近发展区进行设置，所以教师需要对学生当前的学习情况进行了解，然后科学地设计合作学习探究活动，并按照学生的学习能力对学生分组。完成了这些步骤之后，教师可以提出问题：“同学们，请想一想关爱他人的意义是什么呢？”这个问题具有一定的开放性，而且有难度，教师可以给予学生针对性的指导，让学生经过自己的思考以后，在小组内进行探究。在小组探究的过程中，学生可以根据生活经验阐述自己的观点，如有的学生说：“我经常得到他人的关爱，每当得到关爱的时候我会觉得心里很温暖，并且对这些人产生感激之情。所以我觉得关爱他人的意义是能获得他人的好感。”还有学生说：“我认为关爱他人的意义是希望他人不要受到负面情绪的影响，而应该把注意力集中在重要的事情上，实现自我的成长、发展。”小组讨论完之后，教师可以让每个小组派一位代表汇报本小组讨论的结果，最后评选出表现最佳的小组。

（四）课后实践法

实践是检验真理的唯一标准，也是帮助学生真正理解知识的有效方法。教师要想借助体验式教学法提高课堂教学的效率，单靠课堂上的教学是不够的，还需要充分利用课后的时间，让学生进行实践。这样不仅可以让学生巩固知识，而且可以提升学生体验的效果。具体来说，教师可以给学生布置一些任务，让学生利用多种渠道进行实践，如运用所学知识分析相关的教学案例，并对分析结果进行整理汇总，形成书面资料，在上课时交给教师。教师通过这样的方式，可以使学生更加深入地理解知识，明确自身的不足之处，进而培养自身的各项能力。

教师应该在初中道德与法治课堂中有效地开展体验式教学，发挥出体验式教学的优势，从而提高教学效果，让学生更好地成长与发展。为了提高初中道德与法治课堂教学的有效性，教师在运用体验式教学法时，可以通过对情境的创设，使学生身临其境，主动地探究、学习，并且对学习的内容产生兴趣;可以在课堂中引入游戏，促使学生积极主动地参与其中，获得良好的学习体验;也可以让学生进行合作学习，使课堂的氛围更活跃，并拓展学生的学习内容;同时，还可以注重开展课后实践活动，帮助学生巩固所学的知识，查漏补缺，让学生发现自己在学习中的不足，进而实现全面发展。

【参考文献】

[1] 柯昌德.体验式教学在初中道德与法治课堂中的应用[J].文理导航：上旬，2020（08）：65，67.

[2] 黄亚.体验式教学在初中道德与法治课堂中的应用[J].启迪与智慧：中，2020（05）：73.

[3] 王麟.情境体验式教学法在初中道德与法治课堂中的运用研究[J].文渊：小学版，2019（08）：569.

[4] 陈健.体验式教学在初中道德与法治课堂的融合[J].科教导刊：电子版，2019（04）：138-139.

[5] 张美荣.浅议体验式教学法在初中道德与法治课堂中的应用[J].软件：电子版，2018（08）：174.