基于产业需求的工业设计专业生态化实践教学体系构建

付晓莉 张伟杰

关键词：产业需求;工业设计;生态化;实践教学;构建

技术创新、产业升级、产品品牌的创建激活了工业设计产业设计的需求 [1]。国务院各部门积极营造工业设计的发展氛围，2017 年发展改革委印发了《服务业创新发展大纲（2017—2025）》，提出了大力发展工业设计、科技咨询等服务，为工业设计的课题研究提出了新思路。教育生态学的实质是将教育与其所处的生态环境相结合，对影响教育实际发展情况的各类内因和外因进行综合分析，并逐渐建立起的新兴学科[2]。文章借鉴教育生态学理论，以产业需求建设课程内容，构建面向产业需求的工业设计专业生态化实践教学体系，以满足社会的发展、技术的进步、产业的升级，以及企业、行业、学校等对工业设计专业人才的需求。

1 工业设计专业的现状分析

1.1 面向产业需求学生的综合创新能力不足

国内，工业设计的发展促进了“中国制造”向“中国创造”的转型。目前，在产业升级、技术的换代的形势下，亟需创新能力、工程实践能力和跨学科（材料、机械、电子等）整合能力强的复合型工业设计人才。但近年来，我国高校工业设计专业的教育和培养虽然取得显著成绩，但仍存在较多问题。比如，课程教学中注重创新思维的培养，但缺少对制造工艺的把控;课程实践注重专业能力的培养，造成设计素养的缺失，只注重产品外观造型设计能力的训练，对全产品设计制造链中的机械技术、控制技术、人工智能等衔接培训不够，造成设计方案难以与产业融合。

1.2 学生实践动手能力不足

工业设计是一门实践性很强的专业，国外，工业设计教育特别注意与产业的密切合作，课程设置要满足产业需要。根据产业需求制定设计课题，学生在企业实习过程中，应按照企业的生产技术条件，共同研究开发产品。此外，学校模型装备车间完善、模型材料齐全，软硬件配置方面也应尽量与企业接轨，通过社会资源多渠道实践体系注重培养学生的综合创新设计能力。但是目前国内由于高校教师资源及实践资源相对薄弱[3]，导致学生学科眼界不宽、动手能力不强，毕业后与企业、行业接轨的能力较弱，难于适应快速发展的社会需求[4]。产业结构的调整，工业设计的内涵与外延在不断变化，工业设计需要时刻关注产业、民生与未来。

2 工业设计教育生态化概述

“生态学” 是德国生物学家和哲学家赫克尔1868 年提出的术语，专门研究生物体与生存环境之间的相互关系。教育生态学是依据生态学的原理，特别是整体、联系和平衡等原理与机制，考察系统内部结构与周围环境的相互关系、相互作用[5]，研究各种教育现象及其成因，探讨教育生态的特征、功能及其演化和发展基本规律。如教育生态系统、教育生态平衡、教育生态环境等，是探寻实现最佳教育生态结构的途径和方法 。

21 世纪以来，在工业、信息、文化等领域，工业设计发展越来越快。工业设计发展是一个动态成长的过程，工业设计能够通过企业的设计需求赢得项目机会，工业设计通过设计创造具有市场竞争力的产品，为企业赢得了市场和利润。工业设计与其所服务的企业一同成长，具备生态系统的成长特征。工业设计师通过训练技术研究能力、设计创新能力，并经过工程设计实践、设计组织管理实践，才能够有洞察设计市场动向的能力。企业对工业设计人才的需求激励着工业设计教育的不断发展，工业设计教育也为企业的工业设计创新带来活力。工业设计教育与工业企业、科研院所的合作与发展，也是具有生态系统特征的成长过程。

3 基于产业需求的工业设计专业生态化实践教学体系构建途径

3.1 构建工业设计专业生态化实践教学系统

以产业需求为背景，围绕工业设计专业人才培养的目标，从生态化教学的角度对工业设计专业的输入环节、转换过程、输出环节进行整体规划。输入环节生态要素包括教学资源、学生、教师、社会资源;转换过程是输入生态要素的作用过程，也是协同发展、提高转换效率的关键环节;输出环节生态要素包括人才、教学研究、社会服务，工业设计专业生态化实践教学系统能实现学生、教师、专业、相关产业领域等各生态要素的有机统一与融合发展。

3.2 构建生态化创新联盟实践教学体系

对工业设计实践教学体系进行系统建设，建立“实验室—工作室—设计中心—企业实践”递进式生态化创新联盟实践教学平台。实践教学设计以学生为主体，满足学生的个性化需求，遵循学生的职业成长规律，发挥学生的能动性和创造性 [6]。以“整体、互动、循环”为生态理念，通过理论与实践、教与学互动实践平台，促进教学体系内部、外部资源的流动和循环，实现实践教学的目标。

3.2.1“整体共生”的生态化实验课堂

“以学生为本”优化课堂教学模式，在课堂上使教师、学生及教室环境形成一個“整体共生”的生态教学系统，教师需尊重学生个体，通过实验式、研讨式、案例式等教学方法，创造致力于和谐的、轻松的课堂及实验教学环境，学生在教师的引导下，共同探讨问题、探讨方法方案，激发学生们的创新创业意识，培养出创新能力强、身心健康的生态人。

3.2.2“互动共生”的生态化工作室

提升学生的创新能力，优化工作室的教学模式。在课下教师与学生各自独立，教师与学生各有所长，教师专长及能力可以结合学生的兴趣特点，开展教学活动，使工作室环境形成一个 “互动共生”的生态教学系统。创业意识的提升离不开创新能力的支撑，开创多渠道、高频率的强化训练是提升创新能力的有效手段。工业设计专业竞赛类别多、产品多、题目广，工作室“互动共生”的环境通过“以赛促能”的实践教学模式，能提高学生的项目创新、团队协作、判断独立、市场研究的能力，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣及创造思维能力。

3.2.3“循环共生”的生态化校企联盟

开放体系能够实现与外部的能量与信息交换，达到生存与发展的目的。实施课题制实践教学模式，课题来源主要来自校企合作的实际项目课题、竞赛项目课题，也可以是结合教学培养计划的专项课题。实践教学课题采用市场运营的视角审视，教学运行状态采用设计管理评价，以市场检验分析实现生态化教学的目的。“校企联盟”校内平台支撑和学术管理辅助创造生态化的教学环境，可以提升学生的创新实践能力，有利于提高教师的教学水平，促进教学改革。

4 基于产业需求的工业设计专业生态化实践教学体系构建实施

4.1 以产业需求为目标且建立生态化实践教学资源

通过文献查阅及深入企业、兄弟高校走访调查，同时运用比较法、归纳法等研究方法，掌握技术进步与产业发展。结合康复产业新业态，以大学生从业理念为出发点，从立志到立业启发学生学习的激情，从立德树人到立业强国激发学生的责任感。以企业需求为导向，以项目为载体，对学生进行“责任、能力、知识”的全过程培养。以十九大报告提出“实施健康中国战略”的号召为契机，与康复产业领军企业合作，分析面向康复产业的工业设计需求，优化教材、案例、教学软件、教学视频、课件等教学资源，在校内“课堂—实验室—工作室”实践平台，与国内康复行业领军企业的校外“技术研发部—制造车间”实践平台结合的基础上，形成校企生态化协同育人联盟，通过输入环节（资源、教师、学生）、转换过程（实践平台）、输出环节（人才），建立面向康复产业需求的系统性、多层次、立体化的教学资源。

4.2 以学生志趣为方法且建立生态化教师队伍

教师与学生互动教学，将学生志趣变为教学方法，在“学中做”中激发学生的学习兴趣，可以采取“传帮带”“走出去”“请进来”的方式，对教师进行创新实践能力培训。还可以选拔教师到行业领军企业，参加品牌策划、产品研发、造型设计等专业实践活动，校内外形成具有持续发展、强大的凝聚力、创新意识的生态化师资队伍。

4.3 以校内外资源为基础且优化生态教学环境

对校内创新实验室、创新工作室、工业设计中心、校外技术中心、设计中心、生产车间的实践教学环节进行系统性、整体性的建设，使各个实践课程与实验项目、创新项目、竞赛项目、合作项目等，在课程内容和时间上无缝衔接。通过校内第一课堂（实验室）：分析问题、解决问题; 第二课堂（工作室）：专业融合、特长融合;第三课堂（设计中心）：设计创新、设计实现;校外第四课堂（校企合作）：设计创新、从业能力;第五课堂（网络平台）：教师、工程师、学生依靠网络紧密联系，通过微信、QQ等网络互相分享前沿知识，互相交流讨论专业问题，打造具有活力、创造力的课堂、实验室、工作室、设计中心等生态化实践教学环境，激发学生学习的积极性，促进师生间教与学的互动，以及实践课程和项目间的融合互动。

4.4 以产业条件为基础且深化与时俱进的教学内容

教学内容要立足于社会生活，使物质与精神、职业及道德相结合。课程内容要以产业条件为基础，知识结构也要具有前沿性和未来持续发展的连续性。将工业设计教育与产业发展需求相融合，教师专业特长可以结合学生的兴趣特点，根据产业需求，成立设计实现课程组[6]。在《创新产品设计》《产品结构设计》《设计实现与提案》《产品专题设计》《模型制作》等实践课程内容中，从行业产业的需求出发，通过企业项目内容驱动改革课程教学目标，根据产业需求建设课程内容。如根据与康复产业的产品类别要求：（1） 在《创新产品设计》中，发现康复产品设计需求与创新设计点;（2）《产品结构设计》以拆解与分析电疗类、运动类等康复产品结构、工艺、材料为主;（3）《设计实现与提案》挖掘康复产品特点;（4）《产品专题设计》针对康复产品全产业链进行设计;（5）《模型制作》针对前期设计的康复产品进行制作。要根据产业变化要求动态调整及定制教学内容，解决学生学校课程实践知识内容与产业脱节的问题。

4.5 以产业发展为目标且建立生态化教学案例库

案例是培养学生创新思维的摇篮，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教育理念。以机械结构、机械传动等单元知识点，结合机械创新、工业设计赛、创业实践、“互联网+”等创新设计赛事案例，将教学目标知识点融入独立的赛事案例、贴近学生生活的案例中，目的明确针对性强，设计满足产业发展需要的生态化教学案例库。在课堂上，教师可采用案例教学，举一反三，循序渐进地培养学生的创新思维能力，使學生实实在在的感受到实践是理论的延伸，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，实现教师、学生、专业、产业的融合发展。

4.6 以学习成果为导向且建立生态化的考核体系

实践教学的主导者是教师，主体是学生，教师要具备良好的职业素养和专业技能，学生要具备良好的学习态度，教师能够考虑学生的个性化特征，创造各种学习环境，才能激发学生的潜能。实践教学注重过程考核，需综合考虑学生撰写报告、团队协作、综合素质等因素。生态评价重视学生个体差异，教师应以生态化课程内容拓展任务要求，公布评估标准和细则。生态化考核方式，注重对学生学习成果的考察，多角度检查学生的学习能力，重点考核和评价学生的学习过程，发挥实践教学过程中的引导、评价、激励的作用。

5 结语

构建面向产业需求的工业设计专业生态化实践教学体系，能激发教师的教学热情、学生的学习兴趣，企业参与实践教学的积极性，培养适应时代需要、满足产业需求的工业设计人才。在以后的教学实践中，探讨实施产业需求背景下的专业特色教学运行机制、管理制度和教学工作评估制度，建立开放式校企生态化创新联盟实践教学平台，才能形成鲜明的专业教育特色，实现教师、学生、专业、产业的融合发展。