浅谈小学语文字词教学中的形象思维训练

朱苓莉

【摘要】在小学语文的教学中，字词教学是最重要的教学任务之一。作为学生学习语文的重要基础，对于学生全面提升语文学习能力具有重要作用，因此，教师一定要重视语文字词教学，并能够利用字词教学契机对学生进行形象思维训练。

【关键词】小学语文;字词教学;形象思维训练

一、在字词教学中开展科学分类，进行形象思维训练

在小学语文教学中，教师要从学生的年龄、心理特点出发，采取更具科学性的方式进行教学，进而在减轻字词难度的基础之上，有效提升学习字词效果，进行形象思维训练。具体而言，教师可以通过将汉字分类的方法进行字词教学，通过对同音字进行汇总学习，也可以借助形近字进行分类教学……通过这种方式进行教学，有效减轻学生的字词负担，同时在教学过程中进行区分、加例句进行解说，更为有效地让学生对字词产生系统性的认识，更好地区分一些易于混淆的字，从而，在轻松的氛围下提升学生字词水平。例如：在讲授一些同音字、形近字时，为了减轻学生的字词难度，为学生构建快乐字词课堂，我借助将这些生字进行科学分类的方式进行教学。比如，当讲到“峰”时，我同时将“锋、蜂”一同展示在黑板上，并为学生讲解：“‘峰，组词可以是‘山峰，所以是‘山字旁;‘蜂，组词可以是‘蜜蜂，而蜜蜂是一种昆虫，所以是‘虫字旁……”除此之外，当讲到一些形近字时，如：“己、已;本、木”等字，我也同样会为学生进行分类汇总，再借助组词造句的形式进行教学，从而减轻字词难度，最终提升学生字词水平。

二、在字词教学中开展朗读比赛，进行形象思维训练

在小学语文朗读教学过程中，教师可以根据课文内容，借助开展朗读比赛的形式进行训练，让学生充分感受语文字词的魅力，调动学生的感官体验，帮助学生理解课文的内涵和思想，进而在潜移默化中进行形象思维训练。所以说，教师可以充分利用多媒体来激发学生的朗读积极性，让学生自觉参与到朗读活动中来，在朗读中更好地体悟文章内涵，深入体会作者的思想感情，形成情感共鸣。在这个过程中要注意的是，朗读在小学语文教学中有着重要的地位和作用，教师必须让学生充分地读、反复地读，在朗读中激发学生情感共鸣，加深感性认识。例如：在讲授《长城》这一节课时，由于教学目的之一便是让学生通过朗读来感受出长城的雄伟气势以及古代劳动人民的智慧。所以，在教学过程中，教师可通过视频导入的方式来进行教学，借助长城的纪录片来让学生真切感受这个气魄宏伟的工程，同时配以昂扬向上的音乐，以此来调动学生的各种感官，沉浸在所创设的环境中。然后在此基础上，多次朗读课文，边读边画出能够展现长城气魄宏伟的句子，进行交流，再适时引导学生了解长城背后的故事，向学生讲述：“仅是从居庸关到大同一段约450千米的长城，就征调民工180万人”，并让学生感悟古代劳动人民的艰辛与伟大智慧。最后，在多次朗读中激发情感共鸣，加深学生对于长城的感性认识。

三、在字词教学中借助游戏教学，深化形象思维训练

在小学语文字词教学过程中，把游戏引入到教学当中来增强字词的趣味，会收到意想不到的效果。所以，教师可以在教学过程中组织一些简单、有趣的小游戏，进而让学生在快乐的字词课堂上强化字词效果。具体而言，教师可以借助猜字谜的方式进行字词教学，因为猜字谜的方式实际上就是让学生识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，而是让学生在积极思考中记忆，这样对于这个字的记忆就会很深刻，这对于学生的形象思维训练而言至关重要。例如：在讲授《吃水不忘挖井人》这一节课时，为了让学生加深对于“井”字的印象，教师可出示这样的字谜：“一口四条边，边边有两角。”通过猜字谜进行字词教学，可以很有效地构建快乐课堂，进而使学生发现字词学习的魅力。

总而言之，在小学语文字词教学过程中，教师要注重学生的形象思维训练，因为学生的思维正处于由具体形象思维向初级抽象思维发展的重要时期，只有充分注重培养和发展学生的形象思维能力，才能够使学生在教师的启发、引导下，进行分析、判断、概括，从而深刻体会语文内涵，增强语文综合学习能力。

参考文献：

[1]王朝阳.小学语文阅读教学中的思维能力培养[D].青岛：青岛大学，2018.

[2]李莉.小学语文教学强化学生联想思维训练研究[D].蘇州：苏州大学.