初中写作技巧教学初探

江苏省泰州市姜堰区大伦初级中学 吴 云

对于培养初中阶段学生的写作能力，新课程标准有了更高的要求。传统的写作教学模式，不利于开展有效的写作训练，这在很大程度上限制了学生写作能力的提升。笔者通过构建分析写作技巧、讲解写作难点的课堂，旨在帮助学生开发他们的写作天赋，让学生掌握写作的主动权。本文重点对初中作文的写作技巧进行了分析，以期提升他们的作文水平和写作能力。

随着新课程改革的深入发展，传统的写作教学模式已无法满足现阶段学生的学习需求，这就需要教师对初中的写作教学模式进行改革与创新。在当前的初中写作教学中，教师更倾向于采用更加多样化、多元化的趣味教学模式，使学生能够更加全面地掌握写作技巧，真正意识到提高写作能力的重要性与紧迫性，并不断努力尝试，通过不断的写作训练，提高自身的写作水平。

一、初中写作教学经常遇到的问题

1.学生“懈怠”写作

对于写作的重要性，部分初中生认识不足，他们缺少写作的动力。在平时的练习中，这部分学生对写作比较“懈怠”，教师与家长严厉监督，才能专心写作。

在学校时，教师还可以监督学生，可在放学回家后，家中舒适的环境，也会使一部分人懒于学习、安于享乐。况且，就算在课堂上，教师也不能实时监督每个学生的写作学习状况。这种自由散漫的状态，势必导致学生的写作水平得不到切实提升。这就需要教师设法去改变学生自由散漫的状态，引导他们静下心来，严肃认真地对待写作。而在写作教学的过程中，教师也要督促学生，使他们能够专心于写作学习，而不是一味地逃避写作、安于享乐。

2.缺少写作兴趣

初中阶段的学生大多拥有了手机、电脑等电子设备，但处于这个阶段的学生对网络游戏、综艺视频等休闲娱乐缺少自制力。学生在频繁使用电子设备后，会习惯于网络提供的碎片化、便捷化的信息，而逐渐失去对深耕阅读的兴趣与耐心。

而学生一旦适应了这种网络化的碎片化阅读方式，将很难再静下心来，进行系统的写作训练，这对其今后的语文学习将产生十分不利的影响。对此，教师要在日常的教学工作中对学生进行引导，使他们尽可能摆脱对电子产品的依赖；同时，教师也应当与家长进行积极的交流，加大对学生使用电子设备的监管力度，确保学生能够合理使用网络进行学习。

二、培养初中生写作技巧的意义

在写作课堂上，教师要帮助学生形成真正属于自己的写作能力，使其在写作练习的过程中，不断积累写作经验，构建自己的写作知识网络，能为了提高自己的写作能力，而渴望进行写作练习。教师只有让学生对写作充满兴趣，从内心深处想要提高自己的写作能力，才能使写作教学有一个良好的开端。

在培养学生写作能力的过程中，教师应注重激发学生的写作动力。要让学生在写作过程中，尽可能发挥各自的天赋与能力，而不是一味地为完成教师布置的任务而写作。教师还要给予学生更多的关心与理解,在学生产生疑惑时，要对学生进行引导，让学生真正成为写作的主人。

教师要关注学生的情感需求，加强师生之间的交流。要根据学生的个性和兴趣来引导他们学习，而不是让学生被动学习。学生对写作有了兴趣，才会打开写作思维，主动进行写作，从而提升自己的写作能力。教师要选择合适的方式，要让学生在写作的过程中感受到写作的乐趣。

三、培养学生写作技巧的具体措施

1.激发写作兴趣

在写作教学中，培养学生的写作兴趣至关重要。学生只有对写作产生兴趣才会迸发写作灵感，才会产生写作的欲望，主动去动脑思考，动笔去写，久而久之，才会提升自己的主体写作意识。所以，教师要引导学生正确认识写作，帮助学生消除对写作的畏难情绪。

在作文训练中，部分教师选择的题目脱离了学生实际，作文命题形式也比较单一，缺少创意，没有立足全局去考虑，导致学生对写作没有热情，对写作产生抵触心理。对此，教师要根据学生的心理特点，结合学生的日常生活，依据学生的学习水平，从学生的兴趣爱好和写作能力出发，选择合适的写作材料，设计相应的作文题目，以激发学生的写作兴趣。

2.从日常生活中挖掘写作素材

就目前学生的写作情况来看，学生作文常常出现假大空、套话连篇、生搬硬套等问题。那么，教师该如何解决这些问题，提高学生的写作能力呢？

我们知道，写作与生活紧密相连。所以，教师要引导学生走进生活，做生活的有心人，用眼睛去观察生活，用心去体会生活，用手中的笔去书写生活，这样学生才能拥有丰富的写作素材和丰富的情感体验，写出来的作品才会具有真实情感，才更容易打动读者。

另外，教师要想提高学生的写作能力，还需培养学生的阅读能力。阅读与写作相辅相成，阅读是写作的基础，是学生积累写作素材和获取间接经验的重要方式之一，要想让学生真正做到下笔如有神，就必须引导他们通过阅读来积累丰富的写作素材。阅读是写作的源泉，没有良好的阅读基础，无论是谁，都不可能写出语言精美、立意深刻的文章。

因此，教师应鼓励学生阅读，学生的阅读不能仅仅局限于教师推荐的作品，也可以是自己喜爱的各类读物，或有助于学生形成正确价值观的经典名著。教师要想培养学生的写作能力，就需要指导学生进行拓展性阅读，并随时记录自己的阅读心得。这样才能使学生的写作训练更生活化，日常化。

例如，在《社戏》这一课中，作者讲述了“我”在童年时回到家乡，与儿时的同伴一起去看社戏的故事，描写了途中看到的景色，以及在台下看到的各式各样的戏剧表演。这些都使“我”的内心受到极大的震撼，使得成年后的“我”依旧难以忘怀这段经历。

在培养学生写作能力的过程中，当学生对课文内容有了一定了解后，教师便可以鼓励学生去认识传统的习俗和文化，并鼓励学生去了解身边的民俗民风，写一写自己与民俗民风之间的趣味故事，使得学生的写作加常态化，生活化。

3.引导学生发现生活之美

罗丹说：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”的确是这样，生活中蕴藏着丰富的写作宝藏，作为教师，我们要引导学生去发现生活之美。教师要不断调整教学方法，激发学生自主写作的积极性，从而鼓励学生进行创作。

以《核舟记》为例，作者生动形象地描绘出古代手工艺者的高超技艺，表达了作者的赞叹之情，也展现了作者观察之细致。教师可以引导学生学习本文的写作技巧，观察他们喜爱的饰物或宠物，开展相应的写作训练。一方面，可以使学生从日常生活中挖掘写作素材；另一方面，选择熟悉的事物进行写作，也有助于学生建立写作自信。

4.借由模仿奠定写作基础

模仿是学生提高写作能力、掌握写作方法的渠道之一，也符合学生的心理发展规律。通过模仿，学生能有效地提高自身的写作能力，降低写作的难度。

模仿有着极强的针对性，既能让学生做到有据可依，也能够对学生进行有针对性的训练，从而使学生的写作水平获得显著提升。对于一些写作水平不高或对写作心生抵触的学生，教师可以让他们模仿范文，学习借鉴范文的写作技巧和方法，逐渐提升自己的写作能力。

模仿并不是简单机械地照抄范文，它要求学生认真思考，自主进行创作。模仿只是学生写作的开端，学生在模仿时不能照抄照搬范文，而是要借由自己的思考去进行创新，在变通当中形成自己独特的写作风格。这样学生才能勇于面对困难，树立写作的自信心。

5.拓宽学生的写作视野

学生在写作的时候，需要丰富的写作资源作为支撑。广泛的阅读可以增加学生的阅读量，丰富学生的素材积累。教师可以推荐学生阅读一些生动形象的文章，这有助于激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读积累，也有助于培养学生长期阅读的好习惯，帮助学生打下坚实的阅读基础。

以《背影》为例，在文章中，作者生动形象地描写了父亲帮自己去买橘子时的背影，体现了父亲对作者深深的爱和作者对父亲逐渐变老的无奈。同时也反映了作者善于抓住生活的细枝末节来描写父子情深。在学习这篇文章的同时，教师可以从课外选择一些描写父亲的文章，丰富学生的阅读，提升课堂的质量。

6.引导学生将生活经历融入写作

写作素材主要来源于我们的日常生活。教师要有意识地锻炼学生将日常小事转化成写作素材的能力，教给学生写作的方法与技巧，引导学生把握住生活中的细节，提升文章的内涵和可读性。

以《从百草园到三味书屋》为例，文章讲述了作者由童年的游戏、玩乐，到长大读书的过程。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然、追求新鲜知识的心理。在多年之后，作者写作这篇文章，抒发自己难以忘怀的情感和对儿时无忧无虑生活的怀念。对照这篇文章，教师可以鼓励学生将自己的生活经历写入作文，加强写作内容与生活的关联，从而提升学生文章的内涵和可读性。

7.改变评价方式

在传统的作文教学中，老师是作文评价的唯一主体，学生获得的评价都是教师的主观评价，无法全面客观地认知自己的作文。在全新的教育背景下，教师应改变传统的作文评改方式，丰富评价的主体以及形式，采用教师评价、学生评价、小组互评等多种方式，对学生的写作过程以及写作结果进行全面评价。

在评价的过程中，教师要引导学生掌握修改的方法，在相互评改中了解自己与他人的差距，借由交流打开写作的眼界，发散思维，获得整体提高。在评价他人、评价自己、被别人评价的过程中，学生充分发挥了学习的主体作用，借由评价者和被评价者身份的转变，强化了主体意识。学生在阅读自己文章和他人文章的过程中，学会自我审视，对自己的作文进行理性评价，能够清楚地看到自己写作中存在的问题，并学习其他同学的长处，从而不断提高自己的写作能力。

四、对于培养学生写作技巧的反思

教师培养学生的写作技巧，是希望通过系统化、专业化的写作课程，帮助学生更好地激发写作潜能，让学生能够以一种主动的态度去学习写作知识，并提高自己对写作的认识。让学生主动学习写作技巧，并不等于教师对学生放任自流，而是要求教师采用更加灵活巧妙的方式开展教学活动，引导学生主动完成学习任务。这样的教学模式也使学生对自己的写作学习进程有更直观的认识。

因此，为了培养学生的写作能力，教师在新课改的过程中，为写作教学模式的改革做出不懈的努力。在讲解写作技巧时，教师可以范文为抓手，指导学生对照范文，了解范文的布局，参考文章的结构，然后写作。教师还可以推荐学生在作文中引用一些格言或富有文采的句子，增加作文的文采，提升作文的高度。

总而言之，在初中阶段，学生已经具备一定的写作能力和文字功底，但为了让学生更好地适应接下来的写作学习，帮助学生形成语文素养，教师就应当帮助学生形成独特的写作个性。对于写作，学生不能只停留在模仿阶段，仿写只是学生学习写作的第一步。学生只有真正构建起属于自己的写作知识网络，才能更好地运用各种写作知识，结合自己的生活经历与所思所感，写出更加优美的文章。