“职业面向”背景下中职《园林工程制图》课程综合改革研究

周于青

摘要：《园林工程制图》是培养职业教育园林专业学生识图绘图的核心专业课程，对于学生职业生涯具有奠基性作用。然而，在当前的课程教学实践中，普遍存在教学目标不匹配、教学方法不科学、教学考核不重视等问题。文章认为，应从教学体系、教学方法、教学条件、教学考核等四个方面对课程进行深度的综合改革，使之更加符合劳动力市场对园林专业的需求。

关键词：职业面向;中职;园林工程;课程改革

课程是学校培养人才的基础，是中职院校落实“立德树人”根本任务的最重要依托。《园林工程制图》是讲授园林图样绘制和识读规律的课程，是普通中职院校园林专业的核心课程，主要通过教授学生基本制图规范，画图及读图的基本步骤、要领，培养学生园林专业画图、读图的基础知识，是从事园林工程建设的设计和施工技术人员表达设计意图、交流技术思想、指导生产施工等必须具备的基本知识和基本技能，其对学生具有不言而喻的意义。但在多数院校的教学实践中，《园林工程制图》的教学效果却并不明显，其原因既在于开设院校课程设置不合理，也在于授课教师能力素质不达标，还在于学生基础薄弱和学习态度欠佳。

《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》要求：职业院校应根据专业培养目标进行系统设计，使学生在入学初就知晓毕业后的行业所属与职业发展去向，即职业院校的学生培养要以应用性的职业需求为导向。在“职业面向”新背景下，现有的《园林工程制图》课程教学目标、教学内容、教学方法、教学条件、教学考核评价等各环节均存在“重理论轻实践”的倾向，在实际操作中难以产生实效，致使中職院校学生在毕业时所获甚少、在求职时屡屡碰壁。在新形势下，如何对《园林工程制图》课程改革，使之既符合教育部的要求又契合中职院校学生的认知特点成为了当下值得思考的重点问题。

一、当下中职院校《园林工程制图》课程的特点与教学困境

《园林工程制图》课程的实施总体上存在教学目标不匹配、教学方法不科学、教学考核不重视等三方面的问题。

（一）教学目标不匹配

当前，《园林工程制图》课程较突出的问题是教学设定目标与教学实际目标不匹配的问题。教学目标分为专业知识、职业技能、职业素质三个层次的目标。在专业知识目标层面，学生应掌握国家在园林工程制图方面的标准，了解不同类别园林工程的功能、特点、图示方法，了解几何作图、投影作图的基本方法，掌握园林各要素的画图技法及各类园林工程图纸的制作技能;[2]在职业技能目标层面，学生应了解园林工程图表达的意图，掌握图纸阅读能力，能够在毕业时按要求绘制各类园林工程图，为实际的施工提供科学依据;在职业素质目标方面，学生应养成严谨务实、爱岗敬业的职业精神和工作作风，具备基本的审美创造能力、空间想象能力及问题分析能力，有意识地将职业伦理贯穿于职业生涯。

然而，从具体的教学效果看，《园林工程制图》的目标并未很好地实现。由于该课程知识点跳跃零碎、重点难点多、综合性知识点多，最重要的在于需要学生有一定的美术基础，对于基础较差的中职院校的学生而言，通过一个学期的学习显然难有实质性突破。在知识目标方面，面对晦涩难懂的课程内容，学生容易产生厌学情绪，导致课堂上认真听讲的学生少，对于各类园林图表达的内容理解不确切，对工程图绘制的国家标准记忆不深刻;在专业技能方面，学生缺乏相应的实践平台，在课堂上的理论学习与社会实践未有效结合，导致学生动手能力差，在园林设计图、施工图的识图、绘图能力方面没有显著提升，对各类基础图、结构平面图、地形图、轴测图、园路施工图的基础知识掌握甚少;在职业素质目标方面，由于学生年龄小，心智不成熟，在学习态度和职业素质养成方面仍有诸多不足。

（二）教学方法不科学

在理论教学部分，教师多采用传统面对面的讲授法和案例教学法，在课堂中以“老师讲学生听”的单向知识输出模式为主要方式，课堂以教师为中心，教学安排完全取决于教师，“以学生为中心”的教学理念未有效在课堂上实施，这种单向度的“填鸭式”教学容易消磨学生的全过程参与教学的积极性与主动性。加之《园林工程制图》课程内容的庞杂，教师不停地赶进度，这种“密集式”或“强灌式”的教学模式使学生的延续情绪激增，上次课的内容未消化，又新增了大量新知识，最终导致学生的学习积极性被挫伤。

在新冠疫情的影响下，《园林工程制图》以往的线下教学活动难以实施。学校对这类需要大量动手练习的课程采取集中授课以压缩教学时间，这种高强度的排课要求教师在有限时间内完成教学内容，导致教师疲惫不堪，“灌输”式教学也使学生产生抵触心理，使得教学效果大打折扣，这也反映了陈旧的教学方法不能顺应信息化时代步伐的弊端。

（三）教学考核不重视

虽然在理念上《园林工程制图》树立了“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，但在教学上并未细化配套评价教学效果的标准体系。学期末，教师重视教学任务的完成，对于如何科学检测教学效果在实际教学活动中并未体现。教师的考核方式与设定的教学目标不匹配，教师主要重视对学生岗位操作能力即识图制图能力的考核，而忽略了知识目标和素质目标的考核，尤其是学生实践能力的考核。考核目标不清晰导致教学方向迷失，难以给教学设计提供科学指引。

二、“职业面向”背景下《园林工程制图》课程改革的内容与方向

（一） 教学体系改革

《园林工程制图》改革首先应树立统筹全局的观念，对教学体系进行综合改革。

首先，应遵从园林专业的学科特点，注重课程的实践性与应用性。以“目标倒推法”对课程内容进行研究，形成“KSA”（Knowledge Skill Attitude）目标清单明细表。从园林专业的职业能力入手，充分调研当下劳动力市场对园林专业学生职业能力的需求和要求，细化知识、技能、态度的培养目标，在不同学科需达成的教学目的，在考核制定衡量该类目培养目标的标准，并采取相应的考核方式。[3]

其次，应明确信息化时代劳动力市场对园林专业学生的能力要求。在传统时期，传统的园林专业的劳动力市场需要的是能够在园林工程建设中具备设计和施工的能力，学校着重培养的是学生识图和制图的能力。但随着互联网的普及，劳动力市场对园林专业学生提出了更高要求，在对学生基本职业能力要求不变的条件下，增加了对制图软件能力的要求，很多用人单位要求园林专业的学生会熟练使用PS、天正 CAD、草图大师等软件，这就给中职院校提出了更高要求。学校应顺应市场需求的变化趋势，不断调整其授课内容，培养更加契合市场需求的具有高新技术水平的新时代技工。

再次，应以学情出发设计课程内容，优化整合课程资源。中职院校的学生基础较差、学习自律性較差，其习惯在教室内部完成学习任务，出了教室很少有主动学习专业知识的动力。教室在设计课程内容时应重视对课后作业的布置，设置学生感兴趣的学习项目，培养学生热爱学习的兴趣，引导学生自主学习的内驱力。同时，要根据学生的兴趣和认知特点不断优化整合课程资源，形成完整的课程资源体系。

（二） 教学方法改革

传统单一的“填鸭式”教学方法显然已经不符合中职院校学生汲取知识的认知特征，教师应创新教学方法，从技工院校的实际出发总结现代学徒制经验，发挥项目制教学、案例式教学、情境式教学和模块化教学等混合式方法的独特优势，在尊重学情的基础上探索运用启发式教学、参与式教学等方法，充分调动课堂的活跃度，引导学生全程参与到教学活动中，形成师生良性互动的学习氛围。

采用互动式的教学方法。教师应想方设法增强教学的开放性，构建平等和谐的“教-学”关系，采用多元化的互动式教学方法激发学生参与课题的积极性。如在园林工程识图方面，多设置新颖问题引导学生回答;在园林工程制图方面，征求学生感兴趣的施工图进行重点授课。

善要运用现代授课工具。教师可采用“雨课堂、学习通”等智慧教学平台，拓宽学生学习途径，使教学时空灵活化，学习方式弹性化，学习内容多元化;以学生为中心，突出翻转课堂优势，打破了传统教学“满堂灌”的旧式，综合运用PBL、TBL、CBL、RBL等模式，激发学生自主学习热情。

巧用项目引导和兴趣驱动。《园林工程制图》课程最终目标是要培养适应市场需求的技工人才，以项目引导激发学生兴趣的教学方法必不可少。教师可选择学生最感兴趣的项目进行有效教学。以建筑施工图为例，教师可以工作过程为导向，选择与我们日常生活最相关的居民住房的设计施工为例，讲解居民住房制图和施工的基本知识、流程及注意事项，鼓励学生运用多种技术手段完成特定项目，并对表现好的学生予以物质和精神激励，树立其学习信心。

多用讲练结合的教学方法。《园林工程制图课程》最大的特点是实践性，教学中应以练带学，在勤练中不断提升学生的动手绘图能力。教师可以选取典型的实用题布置给学生，重点细致讲解特定案例如建筑施工图的制作，为学生打下制图基础。在课堂教学结合典型例题和学生作业中普遍出现的问题进行深入讲解，如在制图基础的教学部分，要对尺寸标注、平面图、立面图、剖面图、大样图等知识进行理论和手绘两方面的训练，要求学生完成至少20次训练，无论大小作业都要用三角板和丁字尺配合作图，均要注意图框、线型、比例、尺寸标注等国家规范的运用。通过大量练习不断培养学生画图和识图的能力;又如在园林专业图的教学部分，要化繁为简地夯实理论规范;在平立剖教学部分，贯彻精讲多练、以练带学的原则，通过实际结合理论使学生熟练掌握透视原理、基本画法及工程大样表达的技巧。总之，对于《园林工程制图》这样实训性要求较高的课程，必须要保证理论讲授的同时，更加注重练习，在练习中深化学生对制图和识图的理解，提升其专业知识能力。

（三） 教学条件改革

整合校内外教学资源，为学生提供良好的教学条件。《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》提出要坚持协同育人，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。在学校内部，应建立模拟企业真实工作环境、体现中职院校特色的园林专业实训室，切实为学生提供施展其专业能力的教学条件。例如，可根据《园林工程制图》教学目标的要求，为学生配备专业的绘图机和扫描仪等必备设备。

专业实习是中职学生走向职业市场的第一步，也是其接触社会的前置环节，既能使学生掌握《企业员工守则》和《职业操作规范》对职工的要求，也能使学生切身感受真实工作条件，学习到真正契合企业需求的技能。然而，当前学校链接的校外专业实习基地总体资源不足，存在实习企业数量不多、质量不高的明显缺陷，学生在企业顶岗实习时收获的知识极其有限。学校应根据园林专业学生的市场应用前景，积极拓展学生实习渠道，开发校企合作平台，为学生搭建能够学到真正发挥理论知识的实习平台，推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式，强化以职业能力培养为目标的实习实训考核评价，在长时段的顶岗实训练中严格追踪实习效果，使学生在职业岗位上学习到真正的知识与技能。

（四） 教学考核改革

教师应深化对教学考核改革，采取“过程考核+成果考核”的复合考核模式。[4]在学生成绩的评定方式上可沿用传统试卷考试模式，但要更加注重过程考核。教师在完成某一阶段的授课后要对教学内容进行考核，分阶段对学生进行考核并设定相应的权重给出合理分值，考核时段具体划分以教学内容为划分节点，侧重教学内容的连续性，基本做到周周考核。每次考核均应作出分析研判，根据学生的表现提出差异化的提升策略，高效率完成对学生的精细化指导。

结语

《园林工程制图》是园林专业学生走向职业必须掌握的专业课程，在教学实践中，课程的教学目标设计与实际教学所能达成的目标还存在张力，其原因在于学校教学体系不完整、教学条件不充足、教学方法不科学，教学考核不重视、教学实践不合理等。为实现《园林工程制图》课程知识、能力与素质“三位一体”的教学目标，应系统对课程进行实质性改革，如此才能保证学生“职业面向”背景下真正“学有所获”、“学有所用”。

参考文献

[1]张淑英，吴艳华主编. 园林工程制图[M]. 北京：高等教育出版社，2011年版，第1页。

[2]张涛、尚林.高职园林工程制图课程教学改革初探[J].学周刊·职教天地，2019年9月第26期。

[3]廖伟平.浅议高职园林工程制图课程的教学改革[J].广东技术师范学院学报，2005年2月第4期。

[4]张淑英，张社国.“过程+成果”考评模式的研究与实践[J].教育与职业，2006年11月第26期。