小学语文口语交际教学活动的有效开展

王文娟

摘要：作为一名语文教师，通过多年的教学，笔者发现通过口语交际，学生可以通过言语之间的交流，提高自己的语言表达能力、逻辑思维能力和人际交往能力。作为语文教师，要通过日常的培养，使小学生在语文学习中学会正确表达、流畅交流与倾听，不断提升合作能力与综合素质。为了达到这个目的，就要求教师在口语交际教学过程中时刻贯彻以血学生为本的指导思想，积极开展口语交际教学，从学生的实际生活出发，不断提升学生的语言交际能力和口语表达能力，进而全方位提升学生的语文素养和文化修养。

关键词：小学语文;口语交际;教学活动;有效展开

随着社会的飞速发展，各种交际活动也层出不穷，但无论是何种交际活动，最终都要通过语言表达来实现。因此，语文教学中的口语交际教学活动，就是为了让学生在充分掌握语文基础知识后，能够运用所学到的知识来提升与他人沟通交流的能力。但是在目前的语文教学当中，不仅很多学生忽视口语交际的学习，部分语文教师也并不重视学生培养口语交际能力，这导致了学生口语交际能力的匮乏。对于此种情况，笔者以小学语文口语交际教学活动所存在的问题着眼，提出更加全面的小学生口语交际能力培养的策略。

一、小学语文口语交际教学活动效果不佳的原因分析

在过去几十年的语文教学中，因为受到传统语文教学理念和习惯的影响，大多数语文教师通常忽视口语交际的教学，或是在口语交际教学中使用落后于时代和客观现实的教学方法。导致学生对于口语交际教学毫无兴趣，没有学习动力，只能被动跟随教师进行学习。而教师在教学过程中也只针对学生口语基础知识进行授课，对学生的口语交际能力的培养，则显得十分不足，这样学生的口语交际能力必然无法提升。^[1]在当前的教学过程中，主要以教师讲授为主，学生自由交流较少，在课堂教学中，缺少口语交际的环境，学生只能学到口语交际的理论知识，而不能亲身实践。这就造成了目前小学语文教学中口语交际教学的问题。

二、小学语文口语交际教学活动有效开展的策略

（一）借助学生模仿特性提升其表述力

口语在人类的成长过程中必不可少，受到大环境影响，人类不断形成口语交流技巧。小学生年龄在6-12岁之间，这一时期也正是人类的高度模仿期，这一时期的学生处在口语学习的最佳时。通过口语交际的教学，不仅能够培养学生沟通能力，还能帮助学生理解语言技巧，增强学生写作能力。所以具备扎实的语言表达功底，可以提升学生听、说、读、写多方面能力，使学生获得全面发展。小学生处于良好的口语学习环境，还可以增强其搜集信息的能力，开阔视野，完善富知识储备，在快速发展的现代社会环境下，具有较强口语交际能力的人更能适应快速变化的社会环境。因此，语文教师在日常的教学活动中，必须重视小学生口语交际能力的提升，促进学生的综合发展，使其能够更好地适应快速变化的社会。

（二）营造轻松愉快课堂氛围提升活动趣味性

轻松的环境氛围可以使学生不那么紧张，处于一种轻松的状态，这样有助于学生思维的活跃和积极。所以，教师在上课时不要时刻处于严肃的状态，要适当营造轻松活跃的氛围，使学生处于轻松的状态。如此，学生才积极主动地学习和交流。另外，教师要时刻树立以学生为中心的思想，对表象良好的学生不吝鼓励，对表现差强人意的学生也要积极帮助，平等对待每一位学生，创建轻松活泼的教学课堂。

例如在學习三年级语文口语交际《我的暑假生活》这节课时，教师可以在课堂上先分享自己在暑假生活中所遇到有趣的事情，引起学生们的注意和兴趣，然后引导学生们相互交流，让同学们重新回忆起暑假的快乐生活。教师在引导完在与同学之间的交流后，让同学们重新组织自己的语言，然后举手向老师和全班同学分享自己在暑假中所遇到的有趣的事情。通过这样的方式，既引起了学生的兴趣，又能够培养学生的语言组织能力、语言表达能力和口语交际能力。

（三）借助多媒体拓宽教学活动形式

为了不断提升和增强小学生的语文口语交际能力，教师必须要从自身出发，改变自己的教学观念和方法，使小学生在相对有限的学习环境中，最大程度的学习到语文知识，培养小学生的口语交际能力。因此，教师可以利用多媒体技术为学生提供更加丰富的教学内容和更新颖的教学方法。

例如，在学习统编版三年级语文口语交际《名字里的故事》时，课堂上老师先让同学们相互讨论，然后举手向老师回答自己名字的含义，提问环节结束后，教师利用事先准备好的多媒体课件，首先介绍自己的名字的含义或来历，然后向学生们展示中国历史中著名的人物如苏轼、李清照等人名字和图片，并要求同学们对这恶人名字的由来进行讨论，并向老师做报告。讨论结束后，老师再向同学们说明这些名人名字里的故事。这种利用多媒体实施教学的方法。及培养了学生的口语交际能力，又传播了中华传统优秀文化。

（四）聚焦生活事件强化学生反思力

在以前相对比较传统的语文口语交际课中，语文教师通常扮演了非常重要的角色，对课堂处于绝对的主导地位，语文教师讲授语文口语交际的知识，然后给学生布置作业，让学生进行简单操作和练习，这极大限制了学生口语交际的范围与思维的开阔，削弱了口语交际课堂的氛围。因此，作为语文教师理应在语文课堂教学中多开展口语交际活动，这样不但能提升学生敢于表达的自信心，同时还能端正学生的学习态度，促进师生间的交流，全面提升学生的综合素质。

例如在学习三年级语文口语交际《身边的"小事"》这节课的时候，语文教师可以首先让学生们讨论自己遇到过的身边的"小事"，然后请同学举手回答。接着，语文教师可以创设一个情境，如一名学生正在上学的路上，遇到了一名摔倒的老奶奶，让学生讨论如果自己遇到这种情况要不要去扶摔倒的老奶奶，讨论完毕后请同学们组织语言并举手回答，甚至可以让同学们分小组演出扶摔倒老奶奶的情景剧。语文教师通过这种创造口语交际环境的方法，既锻炼和增强了学生口语交际能力，又提升了学生的思想道德修养。

结语

通过以上简要叙述，学生如果能够具备良好的语言表达能力，有助于其充分传递自己的情感、活学活用学到的语文知识。因此，语文口语教学在小学阶段的语文教学中是必不可少。为了能够培养学生整体语文能力，教师应当改变固有的教学思维方式注重师生间双向互动，加强小学生口语交际能力。与此同时，小学语文教师应不断提升自己的专业水平，做到以学生为本，为学生提供良好的语言学习和表达的环境，提高学生的语言交际能力。

参考文献

[1]小学语文口语交际能力的培养方式和构建探索[J].言婷婷.课外语文.2021（25）.

[2]构建语文教学高效课堂的策略探究[J].张芳琴.汉字文化.2020（02）.

[3]新课标背景下小学语文口语交际教学研究[J].薛玲.课程教育研究.2019（20）.