论如何在小学英语故事教学中培养学生的综合语言运用能力

余亚峰

摘要：语言运用是英语教学的基本要求，目前，小学阶段普遍存在着学生英语语言运用水平低的现象，成为了小学英语教改中的重点。在此背景下，故事教学受到了小学英语教育者的重视，并尝试将该教学方法运用到英语课堂之中。本文在了解小学英语教学特点的基础上，基于故事教学视角，针对培养学生语言运用能力这一观点进行了探讨。

关键词：小学英语;故事教学;语言运用能力

引言

故事教学具有创建语境、锻炼听说能力的作用，将其应用到小学英语教学中，可有效打破传统教学的限制，转变学生被动学习的状态，促使学生在实践语言锻炼中，提升英语运用水平。

1.用微视频点燃英语学习热情

有效的读前活动不仅可以活跃课堂气氛，激发學生的学习兴趣和学习动机，还能提高学生对课堂的关注度，提升整节课的效率。阅读前，教师设计了微视频和问题链两个教学活动。这两个活动简洁、明快，能快速切入故事主题，并围绕主题有效地引导学生进行语言表达。

上课伊始，教师播放英文动画电影《疯狂动物城》（Zootopia）的主题曲Try Everything，师生共同欣赏，并轻声哼唱。播放结束后，教师引出宠物话题，并围绕开放性问题“What do you think of pets？”与学生进行交流。英文动画视频中有大量丰富多彩的真实语言材料，这为学生提供了真实的听、说、读、写活动场景，让学生能够充分利用视觉、听觉的认知，激发对英语学习的热情和兴趣。上课伊始，教师播放了《疯狂动物城》动画视频片段，在短时间内吸引了学生的注意力。同时，教师借助该视频与学生展开交流，自然地引出宠物话题，并让学生联系实际，说一说自己对宠物的印象。该话题贴近学生生活，学生不仅有话可说，而且乐于表达。

2.创编对话故事，提升英语教学的效率

情境对话是小学英语教学中的重要部分，学生进行情境对话可锻炼语言运用能力，但学生不能单纯的背诵教材内容，应学会灵活运用对话知识。因此，教师需要根据学生的实际学情和具体的教材内容进行对话故事的创编。在创编对话的过程中，为了保证创编故事所用语言的准确和地道，教师需要阅读大量的英语资料，并充分发挥自己的引导作用，促使学生自己进行简单的对话创编。例如，在学习“My Home”相关知识之后，教师可以让学生进行合作学习，结合所学知识及自己的实际生活，进行对话编创，然后以小组的形式演示情境对话，提升学生英语语言运用能力。呈现一个完整的故事不仅需要教师对教材有深人的挖掘和把握，对学生有充分的了解，更需要教师有较高的语言素养，从而保证让学生接触到原汁原味的英语语言。为了达到这一目标，在创编故事的过程中，教师需要通过多种途径提升英语语言的修养：阅读英语理论书籍和杂志，查阅课外英语阅读材料，并做好详细的读书笔记;同时应经常观看英语视听资料，尤其是与儿童英语教学相关的视听资料等，以提升自身的口语水平和语言素养。

3.听说唱演，提高学生语言综合运用能力

故事教学更加强调学生的语言运用，精彩的故事内容，可激发学生的阅读兴趣，同时还可以利用故事举办各种形式的实践活动，为学生锻炼语言能力提供更多的平台。在故事教学中，反复视听故事、教师声情并茂讲故事等活动，给学生提供了大量的语言输入。这些可理解性的输入被学生吸收内化之后，以讲故事、表演故事或改编创作故事的方式再输出。这个过程就是学生听、说、读、演等综合能力的发展过程。语言学习具有很强的实践性和应用特点，这两点也就决定了语言学习不应是一个对英语语言知识体系的学习，不应是靠单纯的讲解和记忆进行的学习。若过分倾向语言知识的学习，而不在教学中设置类似真实的语用环境，那么语言知识就会成为孤立的存在，缺乏语境和意义的理解，很快会被遗忘。利用故事教学，并配合形式多样的教学活动，帮助学生成为英语学习的主人，在实践中提高语言综合运用能力，享受英语学习的乐趣。例如，教师可结合英语小故事，组织学生进行分组表演，在此过程中学生需要充分了解故事内容，为了保证表演的顺利进行，学生也会加强语言锻炼，在表演过程中可以充分融入到情境之中，提升自己的英语语言素养。

4.角色互动体验式教学与故事教学相结合

学生是教学主体，在小学英语课堂上，教师占据主体地位的情况时有发生，学生被动性强，参与性较低。在英语教学中处理好教师的主导作用与学生的主体作用之间的关系，教学中要让学生真正参与，切实学习与运用所学知识。教师可结合教材中的学习过的知识，搜寻寓言故事。故事情节围绕动物狮子、老鼠、兔子和猴子展开，对于学生来说将其与自己的切实体验结合比较难。因此，如何让学生主动融入课堂学习，对文本进行深层学习成为难点。该课中，故事中的对话形式使角色互动体验式教学具有可行性。让学生扮演故事中的主角，通过语音、语调的变化，展现故事情景一中“lion”的强大、“rabbit”“monkey”及“mouse”的弱小，实力的悬殊使狮子并无意愿与他们成为朋友。在情景二中，以角色体验的方式，学生以肢体语言和夸张的言语表达，展现凶猛的狮子束手无措困在网中。“mouse”在其被困之际伸出援手，学生采用实物道具，展现“mouse”用“sharpteeth”为“lion”摆脱困境的情景。学生通过对不同角色的互动体验，体验角色语言，从而体验角色之情感，最终升华至对其情感态度价值观的提升，认识到友谊的真谛：“Afriendinneedisafriendindeed”。角色互动体验式教学使学生成为故事中的主角，在角色之间展开真实的对话。学生在课堂中发挥主体性，积极参与活动，站在故事角色的角度深入解读文本，在模仿中使新知得到内化，为综合语言运用能力的提高奠定基础。

结语

综上所述，故事教学在小学英语教学中具有多种应用方式，对提升学生语言素养具有现实意义。在故事教学中，为了更好地培养学生的语言运用能力，教师首先要从学生发展的角度去解读和分析故事内容;其次，根据学生已有的知识水平和学习能力，设计层层推进的系列教学活动，引导学生在理解故事、内化语言、体验情感的基础上，快乐、轻松地运用所学语言进行表达。

参考文献

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