层级分解把握大概念，提高统编新教材主题复习有效性

王丽萍

《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，……促进学科核心素养的落实。”统编历史新教材时间跨度大、内容多、知识点细碎，而大概念代表了学科本质。因此，以大概念为核心，以主题为引领，有利于提高统编新教材复习的有效性。本文尝试融合大概念及科学课堂理念，帮助学生形成知识体系，促进形成历史解释素养，提高新教材主题复习的有效性。

一、理论依据

（一）操作主义理论

该理论强调，榜样示范言语辅导和强化是最主要的教学方法。强调教师示范与学生模仿习得，主张直接教学法，配合自主学习、同伴交流、小组合作和集体学习促进学生自主构建知识体系。

（二）大概念金字塔模式

李刚、吕立杰在《国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示》介绍以大概念为中心的金字塔模式综合科学课程框架。该模式由大概念、跨学科概念、学科概念及示例模块四部分组成。该模式给予笔者教学许多启发，并在旧教材时期进行过实验教学，但发现学生构建金字塔存在困难。由此，本文模式调整为只对大概念进行层级分解，去除构建金字塔环节。调整后，学生构建历史联系更加顺畅。

二、实施策略（以“中央集权制度”大概念下的古代中国政治制度主题复习为例）

（一）分析考情，确定重点，对照课标，提炼大概念

目前尚未有统编新教材广东卷高考真题，但可以分析近五年各地高考题来确定复习重点：分封制的后世延续及内涵变化、家国同构、宗法观念、专制主义中央集权制度发展沿革和特点、汉代政治制度特点、唐代三省六部制和科举制、宋代君主专制强化、明清加强君主专制。

本主题涉及知识点在统编新教材中分散在《中外历史纲要（上）》前四单元和选择性必修1的第1和第5课。尽管时间跨度大、内容多、知识点细碎，但对照2017年课标，可以确定本主题主线是中央集权制度。虽分成夏商西周和从秦至清两个阶段，但早期政治制度可视为中央集权制度孕育阶段。古代中国政治制度主题教学大概念可提炼为“中央集权制”。

（二）例规法：教师以秦朝示范，建立规则：分解层级概念，联系、追溯关联概念，设置核心问题，突破难点

1.大概念：中央集权制

中央集权制：古代中国实行的国家政权制度，以国家职权统一于中央政府，削弱地方政府力量为标志的政治制度。

2.跨学科概念：国家政权、统一

国家政权：掌握国家主权的政治组织及其所掌握的政治权力，以维护对社会的统治和管理。

统一：部分联成整体，分歧归于一致。

3.基本问题：古代中国国家政权构建统一的制度建设？其所体现的不同治理模式？制度如何体现中央集权制的统一趋势？

（1）古代中国国家政权构建统一的制度建设：夏商西周时期实行早期政治制度;从秦至清，从中央官制、地方官制、选官制、监察制构建统一的制度建设。

（2）体现的不同治理模式：夏商西周时期由贵族掌握国家权力，实行贵族政治;从秦至清，由皇帝和官僚掌握国家权力，实行官僚政治。

（3）制度体现的中央集权制的统一趋势：民族认同和宗法观念的深刻影响;专制主义加强;中地方权力不断削弱;选官用人权逐步收归中央;监察范围逐渐扩大，监察内容渐趋严密。

4.具体问题：秦朝国家政权构建统一的制度建设以及该制度如何体现中央集权制的统一趋势？

中央官制：三公九卿制，三公分权与相互制约，最后实现权力集中于皇帝手中。

地方官制：郡县制，以郡统县的两级地方行政制度。郡、县长官由皇帝直接任命，无封地，不世袭。郡县制实现了中央对地方政权直接有效的控制（中央垂直管理地方），有利于中央集权的加强和国家统一。

选官制：军功授爵制，鼓励战功，利于增强军队战斗力，增强国防。

监察制：中央设御史大夫，地方设监御史，实行较为严密的监察。

（三）规例法：学生根据示范，自主学习与小组合作相结合，运用规则，形成能力

根据示范，学生分四小组联系、追溯关联概念，总结汉、隋唐、宋元、明清时期各学科概念具体变化，体会政治制度与中央集权内在联系，明确中央集权制在建立、发展、完善阶段的不同特征。要求按照独立完成（独学）——结对交流完善（对学）——组内讨论，合力做出组内最佳答案（群学）——各小组代表展示，组间交流，全班合力得出各任务最佳答案（评价）的环节进行。

（四）回归大概念，紧扣核心问题，形成历史解释

夏商西周形成的家国一体与华夏认同为秦中央集权制度的建立奠定了意识基础，而且权力世袭制和宗法观念等深刻影响中央集权制度的建设，是中央集权制度的孕育阶段。中央官制呈现皇权不断加强，相权不断削弱直至废除，专制主义加强，中央集权不断强化。地方官制呈现地方权力不断削弱，中央集权不断强化。选官逐步制度化、公平客观，选官用人权逐步收归中央，中央集权不断强化。监察范围逐渐扩大，监察内容渐趋严密，中央集权不断强化。从秦至清各项制度建设总体呈现中央集权强化的趋势，体现了古代中国政治制度主题的中央集权制大概念特征。

（五）对应考点训练，检测学习目标

1.学习目标

（1）具体史实：知道中央集权制概念的本质属性;了解各历史分期中央集权制的制度建设构成。

（2）关键问题：通过分解中央集权制的概念，明确制度如何体现中央集權制的统一趋势。

（3）核心观念：通过中央集权制各阶段的概念迁移，形成严密的历史逻辑和多样的历史解释;具备一定的历史时空观念。

2.对应训练

三、归纳结论

统编历史新教材时间跨度大、内容多、知识点细碎，而大概念代表了学科本质。在复习中围绕大概念进行主题式教学，对大概念进行层级分解，能有效联结零散史实，建立知识网络，理清历史逻辑，形成历史解释，使学习更加深入贯通，落实知识与培养能力相结合，最终使学生形成可迁移的能力，真正促进学生素养的形成，提高统编新教材复习的有效性。

参考文献：

[1]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M].高等教育出版社，2018.

[3]李刚，吕立杰.国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示[J].比较教育研究，2018（9）.

[4]王必闩.指向学科核心素养的高中历史概念教学——以“兴中会”与“同盟会”性质之辨析为例[J].基础教育参考，2020（1）.

[5]李义初.时空观念：高中历史概念教学的钥匙——以“认识文艺复兴时期的人文主义”教学为例[J].中学历史教学，2018（10）.

[6]严明贵.例说概念教学在历史学科核心素养培养中的重要意义[J].中学历史教学参考，2016（5）.

[7]徐奉先.高考历史学科关健能力考查路径研究[J].历史教学，2019（1）.

责任编辑  陈  洋