推进学习主体化，打造高效课堂

周文龙

“双减”政策下，我们再一次聚焦课堂教学，如何做到“减负提质”？高效的課堂教学是唯一的途径：发挥学生的主体性，教师的主导性。“导—学—议—展—评—清”课堂教学模式的核心是在新课程改革下，基于“以学生为中心”的理念，引导学生开展“自主学习、合作学习、探究学习”，倡导教师采用“启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。

通过对“导—学—议—展—评—清”课堂教学模式的学习、研究和实践，在课堂上，学生的主体意识增强了，展示的机会增加了，交流的机会增多了。学生的思维发生了碰撞。在课堂上，学生的奇思妙想经常出现，涌现了生命活力。教学模式的使用促使教师更加认真注重课前的教研备课。课堂教学理念相对清晰，环节安排更加科学，最大限度地发挥了学生学习的主体性和教师的主导性。课堂遵循“导—学—议—展—评—清”六个环节，逐层推进，每个环节又相互依存，既有个体的个性化学习，也有小组的探究式研讨，还有教师的精炼式点评，发挥了课堂的最大功效。以下就是简述这六环节的具体操作：

一、导：导入、导学

导是指教师用简单生动的语言或媒体图片切入主题，实现新旧知识的导入;并且告诉学生这节课学习的目标是什么，重点、难点在哪里，要求解决的问题是什么。让学生带着问题进课本，激发他们的学习兴趣。

二、学：学生自主学习

这个环节实质上是学生通过《导学纲》进行自主学习。提出自学要求，引导学生自学的内容、方法和完成时间。该环节不但包括复习，更主要的内容应是学生根据《导学纲》的提示，自主解决新知识的部分。让学生带着问题进入教材，认真阅读教材文本，思考关键问题，努力实现《导学纲》要预定的目标。

教师要求学生在独立思考的前提下，或借助学习工具书或实际操作，初步获得知识，形成初步解决问题的思路和方法。学生自学形式应多样化，如，读文章，做例子，看笔记，做实验，圆圈，点，画，注释等。

《导学纲》是教师通过“三备两研”环节研讨出来的学生自学提示，是学生自主学习的指向航灯，使学生明确学习目标，引导学生从浅入深，从表面走向内部，逐步完成学习过程。

《导学纲》的内容包括五个部分：学习目标、重点和难点、指导过程（分为三个层次：理解和感知、深入学习、迁移和应用）、合作学习设计和展示设计。

《导学纲》编写要求：须严格按照五个部分编写，不得任意更改或省去某一环节。备课组长组织同年级学科教师进行《导学纲》编写，实行备课组长领导下的编导小组长执笔负责制。编辑小组组长在小组成员之中轮流担任。在“三备”的集体研备环节后10分钟，由组长组织组员展开讨论，敲定该节课的《导学纲》的基本框架。在“二次研备”的初始阶段，应确定《导学纲》的基本内容，细化操作流程。此阶段均由备课组长牵头，组员热议，编导小组长负责执笔并印制。在每一节新授课之始，都要配发给学生人手一份《导学纲》。

学生在《导学纲》的指引下开始自学的时候，教师要勤于巡视，做学生学习的向导者和参与者，密切关注每一个学生的自学状况，指导学生进行学习，确保学生精力高度集中，高效地自学;对学有困难的学生，有针对性地进行辅导，使其能够顺利完成自学任务。在这个环节中，教师应该参与到学生的学习，了解学习过程中遇到的问题，并为下一个环节捕捉信息;教给学生自学的方法，引导学生独立运用工具书或进行实际操作;根据一定的思路编写自己的知识结构大纲，尝试自己初步形成的解决问题的思路和方法，独立分析和理解问题，独立解决问题，独立记忆知识，培养自主学习的习惯和能力。

三、议：学生小组讨论，互帮互学

这一环节主要是在每个学生基本完成自主学习部分，各自都有了自己对问题的看法、解决的方案、学习的收获后，及时开展组内的交流，对有关问题做进一步的合作探究学习。

教师首先出示小组合作的主题、问题、方法和注意事项。如，感悟一句话、一段话，整体把握课文主旨、不同的解题步骤、定理的总结归纳等。合作学习问题设计注重差异，让互助解疑付诸实践。每个学生的学习能力和知识水平都有一定的差异。在自学过程中，有些学生有自己成熟的解决问题的方法和想法，有些学生可能没有找到自己的方法。因此，小组之间的互助和解疑对于学生来说是一个很好的学习机会。通过“教兵”中的互助和学习来积累知识，因为“有效的合作讨论可以开阔我们的视野，激发思考，检验和修正我们自己的观点，提高我们应用知识和解决问题的能力”。

各小组在组长主持下，各成员相互汇报自己的学习情况和解决问题的方法，如有不同的解决方案，要在小组内进行交流，共同研究，达成共识，然后准备在全班做交流发言。此环节要求小组成员做到：组织纪律上听从指挥，能够按照教师的要求分步骤进行小组合作学习;认真思考每一个问题，小声讨论;人人发言，大声发言。

小组讨论一般程序是：在独立思考的基础上，先是对议（对面两人，一般按照学习能力进行搭配），再进行组议（按编号依次发言，别人发言不准插话，发言一遍后，再踊跃争辩）。可以同意，可以质疑，可以反驳，也可以补充，可以设定专门的发言用语：“我同意”“我质疑”“我补充”……让合作学习发言时井然有序，激活了课堂热情;当小组成员发言完毕，组长梳理小组的观点，准备汇报发言。

（一）小组不仅是学习小组，而且是行政小组。班主任是第一个负责团队建设的人。

（二）小组组成：六个人组成一个小组。群体成员应在性别、学业成绩和人格特征上有合理的差异，合理科学搭配：两名学习积极性高、成绩较好，能够引领全组的学生，两名自觉性强的学生和两名学困生，以实现“群体内的异质性和群体间的同质性”，但每个小组的整体表现应该是平等的。

（三）小组内设小组长。组长的主要职责是划分小组成员的工作，组织整个小组有序地开展讨论交流、动手操作和探索活动。组长应充分发挥组织者的作用，保证讨论的有序、有效和高效。在讨论过程中，及时记录好的观点、想法和方法，以及突发的灵感和疑问，以便在下一个环节中展示。在讨论任务后，组长将根据讨论分配任务，并分配帮助机制来帮助基础薄弱的学生，实现课堂上“兵教兵”。另外，小组还可设有纪检代表、学科代表、监督委员、收发作业组长等岗位。

（四）同时注重学习小组文化建设，促进小组学习活动的开展，激发各成员的学习兴趣，比如，学习小组共同为小组命组名、小组口号，制订组规和小组目标。班主任要培养学生的团队合作意识、竞争意识和荣誉意识，营造团队合作学习的氛围，每天有小结，每周有周评，让学习小组保持学习的热情和活力。

四、展：分享交流 展示所学

“展”是指学生在课堂上进行交流，表达自己的观点。每个小组的代表就解决问题的思路和方法进行交流，并就不同的观点进行辩论和讨论，找出有价值的思路和方法。“展”的目的是要通过问题的展示，最大限度地暴露学生自学和讨论中存在对知识的疑点、误点和盲点，然后通过让学生的展示而解决，获取更多解决问题的方法。教师此时不是问题的解答者，而是通过对学生的诱导、激励、肯定，调动学生探究的热情，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶，大胆发表自己的见解，大胆质疑、挑战、补充、完善。

“展”要注意以下几点：

（一）教师应激发学生表达思想的欲望，应鼓励学生先发言，积极表达。当小组代表交流解决问题的想法和方法时，教师应该是一个认真的倾听者和问题猎手，为所有学生树立认真倾听的榜样;其次，善于捕捉有价值的交流，及时给予引导、指导、纠正、鼓励。

（二）注重课堂教学资源的生成和利用。在学生的思维展示过程中，他们的奇思妙想是一个丰富的资源库，如，语文问题的多角度解读和数学问题的多解。有效利用这些已建立和随机生成的资源将是我们有效教学和突出课堂生活的重要保证。因此，教师应及时给予指导和引导，使这些美妙的想法能够帮助学生理解和加深知识。

（三）教会学生倾听的方法，让学生的思维发生碰撞。在这一环节中，教师应该倾听各方意见，善待学生的不同意见，要求学生认真倾听他人的发言，并从“他的陈述或实践正确吗？”“他的方法好在哪里？”“与别人有什么不同？”“我的方法有什么独特的优势？”等方面进行思考，然后说出自己与他人不同的想法，并找出有价值的想法和方法，通过思维碰撞来解决问题。

五、评：点评导学 重点精讲

这一环节重点是讲解本节课的核心问题，是教师在学生自学、小组学、展示环节之后，从学生的学情出发，遵循高效课堂追求“学生会的知识点不讲，讲学生不会的”对知识点进行集中归纳、精炼讲解和对学习情况进行点评，如，重点句段的理解、文章主旨的概括、写作方法的归纳、概念验证、解题思路的总结。并针对学生存在的问题，诸如，错误概念、文图脱节、疑难问题、习惯性错误等精讲，语言表达要准确、精练，力争不说一句废话。

要强调的是，教师针对学生交流展示中出现的问题或者不足做重点强调和补充;对学生在各环节中暴露出来的问题及学生在探索中仍然无法解决的问题一一指导讲解。

其次是点评前面各环节的学习情况，注意做到点评时应因人而异，关注每个小组的每一位学生，发现他们各自的特点。作为一名教师，应该注意发现学生的闪光点，及时表扬，对学生的课堂学习做出科学的评价，从而扬起学生努力学习的风帆。这就要求我们在评价语言上不要含糊其辞、刻板印象，评价语言因人而异，具有灵活性和个性化的特点。此外，本环节还从教师自主学习、合作、参与等方面对小组给予评价激励。

六、清：练习反馈 查漏补缺

“清”是对所学知识的整合和运用，不仅是为了达到记忆巩固的目的，而且是为了锻炼和提高学生灵活运用知识解决具体问题的能力，找出学生的误区和教学的盲点，及时纠正和补救，确保学生学习知识的正确性和完整性。

“清”的关键在于，教师应设计符合《课程标准》要求、难度适中、难度适中、坡度合理、具有典型性、代表性和高思维内容的课堂练习。通过这些题目的练习，以达到巩固课堂知识目的。在“清”环节中，请注意以下几点：

要尊重学生的差异。达标题既要面向全体，又要满足不同层次学生的需要。让学生可有：“基本到题目，变体到题目，拓展到题目”为自主选择。

根据不同的课堂，“清”的形式可以灵活多样。如，艺体科可以是问答式，科學可以是动手操作式、小组演示式，大多数课堂以符合标准或笔试为主;每节课的最后8分钟可完成课堂“清”。

教师注重对“清”及时批改与矫正。学生完成题目后，教师应及时组织批改。纠正方法可以灵活多样，也可以在课堂上集体纠正，也可以在小组中相互认可，然后再纠正。对于常见问题，教师应引导学生找出原因并及时纠正。

“双减”政策下，构建学生自主、乐学的激情课堂，由“要我学到我要学”，激发学生学习的主动性。教师摆脱桎梏，在教学教研道路上才能走得更远。“导—学—议—展—评—清”的课堂教学模式，促进了学生学习的主体性，使教学更加深入向更远处漫溯。

责任编辑  梁国胜