我国传统教育思想及葛雷制对小学校园开放的启示

董佳明

[摘   要]校园开放已成为减轻教育浪费，克服家庭教育弊端，抵制课外补习对教育公平侵蚀的重要举措。在20世纪发端于美国的进步主义教育运动中，葛雷制学校对教学设施场所的充分利用以及对学生每日课余时间、周末、寒暑假期的规划安排，对我国小学校园开放具有一定的启示作用。可借鉴葛雷制学校的开放措施尝试延长学生每日在校时间、假期为学生提供学习活动的场所、合理吸纳社会力量进入校园等举措，提高小学校园开放的可行性。

[关键词]教育公平;校园开放;葛雷制;教育改革

一、小学校园开放的背景

1.中国有开放校园的思想渊源

二十世纪二十年代，中国教育界兴起了儿童公育的思潮，主张把养育儿童的责任托付给教育机构，认为只有实现了儿童公育才能达到人“不独亲其亲，不独子其子”的大同社会。

儿童公育思想有其自身的缺陷，它意图消灭家庭制度，斩断儿童与父母的联系，在一定程度上违背了伦理;其建立大同社会的主张违背了当时生产力的发展水平。但在此缺陷之外，持有儿童公育观点的教育家们对家庭教育的不足也提出了批判，对儿童公育思想的落实进行了有益探索。蔡元培在论家庭教育时指出其四大短处：一是大部分父母没有受过专业的教育培训;二是父母无法保证教育子女的时间;三是父母自身素养有待提升;四是圣如孔孟尚不用家庭教育，何况乎常人。[1]俞頌华则提出建立半公育机关。早上由父母送儿童入校，晚上由父母领回家，其中父母不愿领回家的或无父母的儿童则留在学校的公共宿舍。这样一种教育机制既不妨碍父母的工作，又不伤害亲子关系的培养。

这一公育思潮中所蕴含的对学校教育的肯定，为本文所提倡的开放校园提供了本土化的理论基础。儿童公育思潮提倡将儿童最大限度地留在学校中受教育，这与当今的校园开放思想不谋而合。

2.“教师替代父母关系”为开放校园提供了理论可依据

开放校园，加强学校教育的主导地位势必会挤压家庭教育的空间，引起两者的对抗。这就需要在学校教育与家庭教育之间建立缓冲地带。马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》中提出的“教师替代父母关系”为这种由家庭教育向学校教育的倾斜提供了理论上的可行性。马克斯·范梅南将“教师替代父母关系”的缘由归结为三点：一是经济的发展推动着社会生活方式的变化，人们不得不将主要的精力投入到工作中去，父母无法全身心承担起教养孩子的任务，这在客观上要求学校教师担负起孩子大部分的教育责任;二是现代社会的家庭环境起了显著变化，其中有些变化对孩子的成长教育十分不利，而学校作为一个教育文化机构自然而然地要承担起缺失的责任;三是当前的应试教育体制使得学生将主要的时间都留在学校里，需要教师具有替代父母关系的趋势。[2]

“教师替代父母关系”并非西方舶来品，我国古代社会早已“弟子事师，敬同父母”“一日为师，终生为父”的说法。无论是汉代经学还是宋明理学，都有师生关系情同子的类比。这一教养方式将学校教育与家庭教育结合，以亲情的关怀为中心，借助学校的教学资源与场所，不但能促进学生身心的全面和谐发展，也为学校的开放提供了理论上的可行性。

二、小学校园开放的必要性

1.庞大的教育浪费要求开放校园

2019年，全国教育经费总投入为5.0175万亿元，其中义务教育经费投入2.2780万亿元，高中阶段教育经费投入7730亿元。[3]高投入的背后，我国用占世界上较低比例的教育经费培养占世界上高比例中小学生的情形却仍没有得到改变。

为了使情况更为具体，本研究选取山东省济宁市的Y小学作为样本，用来说明开放校园在遏制教育浪费方面的依据。2019年，Y小学的小学生一共在校193天，按天数计算，学校教学设施的利用率为53%。根据Y小学夏冬两季作息表可以计算出学生每天在校5小时52.5分钟。按小时计算的话，学生在校时间占全年时间的13%，即使除去每天8小时的睡眠时间，学生在校活动时间也只占全年活动时间的19%。与此相对应的是Y小学2019年修缮与安保保洁总共花费了832.46万元。又根据住建部发布的数据，中国建筑的平均寿命仅为30年。这种经费投入高、利用率低、使用寿命短暂的教育浪费现象并不只出现于Y小学，解决教育设施浪费的问题刻不容缓。而开放校园，把学生留在校园内，增加学生的在校时间，正是减少教育浪费所要迈出的第一步。

2.开放校园可以弥补家庭教育的弊端

当前，家庭教育仍存在以下几方面问题。

一是家庭教育的非体制化。相较于学校教育和社会教育而言，家庭教育体制化水平较低，即并未得到系统化的管理。一方面，没有上层机构对家庭教育进行引导规范，另一方面，社会上缺乏专门针对家长的教育，教育资源主要向学生倾斜。

二是家庭教育只重视个体培养，轻视集体观念。柳宗元在《师友箴》中说道：“不师如之何，吾何以成？不友如之何，吾何以增？”在集体中，学生的个性能得到更好地培养，智力能更完善地发展。但一些家长忽视了集体的内涵，对儿童活动的范围和内容盲目地加以限制。久而久之，孩子失去团结友爱、共同提高的群体，因而从小不合群，长大不合作。[4]

三是家庭教育往往忽视孩子的吕德培养。部分家长只追求儿童的学业成绩，对儿童品德的培养则采取放任态度，导致许多儿童表现出自私、任性等品德问题。

开放校园可以延长儿童在学校中学习和成长的时间，使学生在校园内接受更系统化的教育，培养集体观念，促进身心的和谐发展。此外，开放的学校教育还能引导家庭教育的方向、弥补家庭教育的不足，促进家庭教育的发展，最终形成以学校教育为主导、家庭教育为有益补充的共育局面。

3.开放校园可以抵制校外补习对教育公平的侵蚀

学校实行的集体化教学难以充分照顾到个别差异，导致部分学生跟不上教学进度，于是报名参加校外辅导，试图弥补这一差距，校外补习在某种程度上确实起了这方面的作用。然而随着对校外补习调查的深入，校外补习的很多问题也暴露出来。

校外补习最大的问题在于其对教育公平的危害。在学校教育体系日益走向公平的背景下，校外补习对义务教育不公平的维持和强化作用正日益超过学校教育体系。研究表明，家庭人力资本、社会资本、经济资本、文化资本越丰厚的学生参加校外补习的比例越大。这就使他们在未来入学和工作方面占有优势地位，家庭资本代际传递下来，从而维持和强化了社会分层的机制。[5]

造成社会不公平的机构是集体主义的道德观念所不能容忍的，也是正规学校教育所不能容忍的。校外补习存在的根本就在于对学生课余时间的利用。开放校园，把学生留在学校中，由学校在课余时间为学生提供学习与活动的场所，可以最大限度地抵制校外补习对教育公平的侵蚀，这对学生整体的长远发展来说是有益的。

三、葛雷制中的校园开放思想

真正在教育领域掀起波澜的校园开放思想当属美国进步主义教育运动中的葛雷制实验学校，其一大特色就是以避免教育浪费、提高教育效率为出发点的开放校园。

1.葛雷制中的校园开放举措

葛雷制学校诞生于效率崇拜时代，深受科学管理思潮的影响，因此十分关注校园设施的使用效率。美国教育家沃特向葛雷市教育委员会提交的第一份报告中就提出学生在校时间过短，学校教学设施经常被闲置的问题，主张通过最大限度地延长学生的在校时间来避免教育浪费。

葛雷制学校的学生每晚都可以使用包括操场在内的教学设施，一些较大型和现代化的学校还开设了作为社区补习学校的夜校和文化与娱乐中心。葛雷制学校周末也开放，学生本着自愿的原则到校学习，时间为上午九点到下午五点，在周末上课的教师则会得到额外的报酬。葛雷制学校没有寒暑假，沃特认为寒暑假在教育中的存在使得学校教学设施被闲置，造成了巨大的教育浪费，而且寒暑假期会破坏学生学习的连续性，对学生的学业造成负面影响。因此，葛雷制学校废除了寒暑假，将一年分为四个学期，由学生根据自身情况选择四个学期中的三个学期就读，这样葛雷制学校的学生三年就可以修完普通学校四年的课程，既节省了教育经费，又减轻了家庭负担。

2.葛雷制学校的经验教训

自二十世纪三十年代的辉煌至六十年代的销声匿迹，几十年的时间里，面对社会变革，葛雷制学校因缺乏应变调整能力的弊端显露无疑。在由效率向民主思潮转变的背景下，葛雷制学校仍固执地着眼于效率的最大化，忽视人的因素。另外，其在开放校园中的某些措施没有适应社会生产力的发展。随着社会生产力的不断提高，教育中闲暇时间的增长已成为必然趋势，但在葛雷制的管理模式中却废除了双休日和寒暑假，这不仅有违教育发展规律，而且大大增加了学生和教师的负担。也正是这些举措，使葛雷制学校逐渐开始遭到学生和教师的激烈反对。

四、葛雷制给我国小学校园开放带来的启发

1.延长学生每日在校时间

虽然时代的发展使得葛雷制学校中的许多不合时宜的举措被抛弃，但葛雷制学校增加学生每日在校时间的举措却成为近些年教育发展的趋势之一。2011年，美国政府专门颁布了《教育时间革新法》为延长学生每日在校学习时间提供法律上的保障。同年，英国教育部也建议公立中小学延长学生每日在校时间。[6]当前，我国小学延长学生每日在校时间是基于年轻家长的工作环境以及校外托育机构不规范两方面的考虑，而这一举措同时也减轻了教育浪费。目前已有不少小学率先实行延长学生课后在校时间的计划，这正是小学校园开放的初步探索。

2.在周末和寒暑假为学生提供学习和活动的场所

在我国现行小学管理模式下，校园对学生来说是一个“上学出不去、放学进不来”的封闭环境，对学生的学习和活动都有其不便之处。就学习方面而言，周末和寒暑假使得学生学习的连续性被打破，而学生又无法使用学校空置的教室，只得转向课外补习机构，这不仅加重了家庭的经济负担，也不利于教育的均衡发展。就活動方面而言，活动场所的缺乏已经成为当代小学生面临的突出问题之一。而拥有较多活动设施及场地的学校在周末和寒暑假并不对外开放，加上校外活动场所的缺乏，许多学生的周末和寒暑假活动处于一种无序状态。而事实上，学校在培养学生过程中占据主导地位，应考虑在周末和寒暑假开放校园，为学生提供学习和活动场所。

3.借助社会力量开放校园

小学校园在周末和寒暑假对学生开放涉及学校的组织管理问题，需要采用灵活的策略。吸纳第三方服务机构进入校园，让这些机构在周六日和寒暑假以校园为平台培养学生，不仅可以减轻教育浪费，也有利于学生更好地发展。对学校来说，吸纳社会机构进入校园要坚守以下原则;一是进入校园的社会机构应为公益性质，其教育方式与内容不能背离国家相关政策;二是学校需要建立对引入校园的社会机构的监管、评价、退出机制;三是严格制定社会机构进入校园的标准，包括能够培养这些机构教育人员的学历、教育经历，机构的规模、运作模式以及质量;四是引入校园的校外机构应当多样化，包括学生各种爱好特长的机构、以家长为对象的家庭教育机构等;五是给予学生自由选择的权利，学生既可以参加以学校为平台的校外辅导，又可以利用学校教室进行自习，也可自行安排周末和假期。

四、结语

延长学生每日在校时间、在学校周末和假期开放教学场所、吸收社会机构只是开放校园的初步举措，仍有许多待完善之处。但应该相信，沿着校园开放的路线，不断丰富其理论与手段，将对困扰我国的教育浪费问题和素质教育开展问题的解决提供有效思路。

参考文献

[1]高平叔.蔡元培全集（第3卷）[M].北京：中华书局，1984.264.

[2]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2014：5-8.

[3]中华人民共和国教育部.2019年全国教育经费执行情况统计快报[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202006/t20200612_ 465295.html.

[4]栾德尚.时下家庭教育的弊端[J].云南教育，1995（Z1）：26.

[5]薛海平.课外补习、学习成绩与社会再生产[J].教育与经济，2016（2）：35-40.

[6]任丽.英国教育部建议公立中小学延长学生每日在校时间[J].世界教育信息，2014（21）：75-76.

（责任编辑 姚力宁   校对 郭向和）