小学班级管理中主题班会组织开展有效性刍议

陈光彩

摘要：班主任是中国特色社会主义制度状态下的最小“官员”，需要管理好本班这一“自留地”的所有内容，包括人员稳定、生产生活、工作学习，等等。而班级班规就是自己这一方土地的制度，在这一固定的制度下，要经常开展不同主题的班会，也就是本班学生全部参与的一项活动，其中多以思想内容为主，当然也有一些对于先进的学习和褒奖。这样看来，班主任确实是一名“官员”。但是，这名官员如何去管理整个班级，制度是死的，还需要通过多种多样的主题活动，提升学生的思想认识，让他们都能够达到自觉遵守的目的。主题活动，正是班级管理中定时不定时的主题班会，本文就如何提高其有效性，结合实际，作一简要的探讨。

关键词：小学;班级管理;班主任;主题班会

引言：

班会是每一个班主任都会组织的一种班级集体活动，其中有安排工作为主要内容的、有统一思想为主要内容的、有反思整改为主要内容的，不一而足。同时，班会还能够有效促进师生之间的交流，对于班级的整体团结有着较为重要的意义，其中尤以主题班会为甚。就小学阶段来说，低中高三个年级阶段的班会形式存在较大的不同，比如低年级多以老师的要求为主，同时解决一些学生存在的问题;中年级开始强化学生的主体地位，学生参与性已经明显提高;高年级至中学大学的班会，除新生入学与学生见面认识之外，老师多就不再参与学生的主题班会，“只作壁上观”。笔者常年担任小学中年级阶段的班主任，对于三四年级的班级管理工作也总结出一些浅显的经验，本文仅结合组织主题班会，作一简要的概述。

一、小学班主任要明确主题班会开展的重要意义

前文提到，班会能够有效凝集班级团队合力，形成团结向上、互帮互助的良好班风。就小学中年级而言，此时的学生大多处于开始有了自己的思想意识，并开始寻求判断自己的思想意识是否正确，此时正是需要老师进行有效引导的时候。在思政教育融合各学科的当下，虽然学生的一些思想问题能够在各学科的老师引导下，不至于走向歪路，但是仍然需要一个集中的时间，由一种具有明确“仪式感”的课堂形式，将正确的普世价值观渗透到学生内心，使之在学生成长的过程中生根发芽，主题班会的组织开展，正具有此重要意义。

二、鼓励学生自行确定班会探讨的主题

就三四年级的学生而言，他们正处于想积极的参与各种活动中去，但又都没有足够的自信，不敢认为自己所想能够代表全班同学的整体思想。比如在刚刚从二年级升上三年级学生的时候，笔者引导学生尝试自己确定一次主题班会内容，全班学生大眼瞪小眼，从老师的视角来看他们每个心中都有所想法，但没有一个敢于表达出来，即便是在老师的点名下，学生回答的也是班级纪律、班风之类的话题，一望而知不是自己真正的内心所想。此时老师要积极的鼓励学生，表达出自己的想法，征求大家的意见，从而确定一个或几个（三个至五个为最佳）主题内容。在这一方面，笔者的经验是，对于都不敢表达的情况，班主任老师要在平时注意观察学生的思想活动，通过私下沟通交流的形式，了解整体学生当前的舆论关注点，从而在开展主题班会时，通过自己多设计几个主题让学生选择的方式，增强学生的自信。比如去年笔者了解到学生的关注点有这几个，“某个学生的课下行为”“看综艺节目学习的一些猜话游戏”，笔者在此基础上又添加了几个，比如“周末你们的计划”“本周在学习中遇到的问题”“咱们班是否出现一些需要整改的问题”等，学生在选择时可能由于一些原因，没有选择“某个学生的课下行为”，但“看综艺节目学到的一些猜话游戏”得到全票通过，排在第一去展开讨论。通过这样的方式，学生对于班会主题的确定，越来越自信，到四年级已经开始尝试自行组织开展。当然，此时老师还需要一定的把握和引导，切忌大撒手。

三、小学班主任要牢牢把握主题班会的开展过程

一次主题班会就如同一堂课，在本节课的时间内，有效解决或完成主题班会确定的几个任务要求。小学三四年级的学生，虽然已经有了整体性的共同话题，但是在讨论中也难免出现观点相悖、谁也不服谁的情况，当双方势均力敌或两方执拗的完全否定对方的时候，班主任老师要及时的出面把控，灵活的提出一些能够让双方都能接受的“折中方法”，切忌在主题班会中不涉及绝对错误的情况，老师不要给出“否定”。比如，学生对于一次当时热播剧的讨论，具体的内容已经记不太清了，但是双方对峙的焦点问题就是“女A是最积极的，她如何如何努力，完成了多少任务，才打到了最后的结果”、“女B才是最努力的，虽然她的基础条件好，但是她面对任何的困难都能够积极的面对，不会像女A一样通过一些措施或手段去得到”。作为班主任，笔者惭愧于当时并没有与学生同步，没有看过那样的电视剧，但既然学生都同意的班会主题，自然有其讨论的必要，只是出现这样的情况，笔者只能居中调解，通过双方的争论，最终得出两个角色的相同之处，她们都很积极、很努力，抛开背景和手段不说，她们的思想是一直在前进的、她们的行动是一直在进行的，由此得到双方认同。

结束语：主题班会作为小学班主任凝聚班级合力的重要手段，其强调的是学生的参与率，看中的是召开的过程，直击最终的目标效果。因此主题班会必须常用常新，讓学生乐于积极的参与其中。本文以笔者班级经历的几个实例为例，就笔者组织班级召开主题班会的三个要点进行了简要探讨，均从实际出发、以事实为依据，但限于水平，总结存在不到位之处，仅供参考。

参考文献：

[1]张长莉. 浅谈如何运用主题班会有效进行班级管理——以"团结互助"主题班会为例[J]. 科学咨询， 2019（047）.

[2]薛生兰. 解析小学主题班会中存在的问题及对策[J]. 新课程， 2019（031）.

[3]孙道磊. 开展主题班会 培养学生的感恩情怀--以"感恩母亲"主题班会为例[J]. 教育界， 2020（32）.