“双减”背景下整合信息手段提高小学美术课堂质量

余芳

摘 要：近年来，“双减”政策正在全国各个地区有序推进，这在很大程度上降低了义务教育阶段学生们的校外培训负担和作业负担，使得教育回归教育本真。本文主要分析“双减”背景下整合信息技术提高小学美术课堂质量的具体策略，从而达到减负增效的根本目的。

关键词：“双减”;信息手段;小学;美术课堂

小学美术课程是实现美育的重要载体，能够在很大程度上开发学生们的美术天赋，并培养学生们良好的审美能力和鉴赏能力。随着教育改革工作的不断深化，美术课程已经不再是小学教育体系的边缘学科。针对这种情况，老师在开展小学美术教育的具体实践中，要及时更新教学理念和教学模式，切实加强对信息手段的整合运用，从而为学生们提供更加优质的课堂体验，有效降低学生们的学习负担，切实提高学生们的学习效率。

一、整合信息手段，发挥学生们的主观能动性

对于传统模式下的小学美术教学而言，老师往往通过语言、肢体动作以及板书讲授课本上的美术知识，而学生只是美术知识的聆听者和接收者，在整个学习过程中存在着较强的被动性，这不仅增加了学生们的学习压力和学习负担，并且最终的学习效果也不是十分理想。在“双减”背景下，这种教学模式正在面临被淘汰和被遗弃的境遇。针对这种情况，老师在开展小学美术教学的具体实践中，应通过对信息手段的有效整合，为学生们营造轻松愉悦的课堂氛围，从而充分发挥学生们在小学美术课堂中的主观能动性，使得学生们能够积极主动地参与到各项教学活动中。比如某老师在讲授“留住秋天”相关内容的过程中，就通过信息手段向学生们展示了秋天的悠然落叶、丰硕果实、火红枫叶和美丽菊花等图片，从而有效激发学生们对秋天的热爱之情，然后引导学生们说出自己对秋天的印象以及秋天与其他季节之间的区别，接着让学生们拿出提前收集好的落叶，利用拼接、粘贴等手段构成一幅美丽的图案[1]。这种教学方式不再是老师滔滔不绝地讲授相关知识点，而是通过秋天的情境创设，引导学生们自己去看、去想、去做，充分发挥了学生们的主观能动性。

二、整合信息手段，激发学生们的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，能够为学生们的自主学习提供源源不断的动力。在当前社会的发展过程中，老师可以通过对信息手段的有效整合，将课本上枯燥乏味的文字知识，以视频、动画、图片以及音频等多种形式，生动形象地呈现在学生们的面前，这在很大程度上提高了小学美术教学的新颖性，对学生们美术兴趣的有效激发具有非常深远的影响。比如某老师在讲授“卡通大亮相”相关内容的过程中，就利用信息手段为学生们播放了动画片《西游记》的片尾曲，并组织学生们回答该歌曲的名字和出处，当学生们回答完毕之后，该老师又为学生们呈现了动画片《西游记》的精彩片段，其丰富的色彩、有趣的配音以及活灵活现的人物形象，有效吸引了学生们的课堂注意力，切实激发了学生们的学习兴趣[2]。在这种情况下，老师询问学生们是否喜欢看动画片，在得到学生们的肯定回答之后，老师以“同组异质”和“同质异组”为基本原则，将班级学生以6人为单位分为了5个小组，组织学生们在小组内讨论卡通形象与真实形象之间存在的差别，然后引导学生们了解卡通形象的基本设计方法。这种教学方式有效避免了大量美术知识在课堂上的堆砌，而是通过一些学生们感兴趣的动画片，引发学生对卡通形象的好奇心和求知欲，使得学生们在合作交流和思考探究的过程中，掌握夸张和拟人等卡通形象的设计方法，这对小学美术教学的高效开展大有裨益。

三、整合信息手段，启迪学生们的创新思维

对于小学阶段的学生而言，他们正处于思维发展的关键时期，具有许多天马行空的新奇想法。针对这种情况，老师在开展小学美术教学的具体实践中，可以通过對信息手段的有效整合，为学生们搜集大量与教学内容相关的资料，切实拓展学生们的知识视野，进一步启迪学生们的思维。比如某老师在讲授“玩偶”相关内容的过程中，就利用信息手段向学生们展示了丰富多彩的玩偶样式，这对学生们的视觉和心灵造成了较大的冲击，引发了学生们自行设计玩偶的冲动。在这种情况下，老师问学生们：“你们认为这些玩偶样式还有那些需要优化的地方？”这时学生们纷纷举手表达自己的观点和想法，接着老师又问学生们：“那你们愿意设计一款自己喜欢的玩偶吗？”。这种教学方式充分调动了学生们的创新思维，使学生们在欣赏作品和分析作品的同时，能够萌生出设计作品的想法。

四、整合信息手段，为学生创设课后学习平台

根据新课标的相关规定，老师应为学生们提供一些自由学习的机会和平台。针对这种情况，老师在开展小学美术教学的具体实践中，应对学生们的课余时间进行充分利用，通过对信息手段的有效整合，为学生们创设完善的课后学习平台，切实优化学生自主学习的科学性和合理性。小学美术课后学习平台应具备微课教学、作品展示以及教师答疑等环节，这不仅能够引导学生们积极主动地利用课后学习平台，并且还能帮助学生们在学习过程中产生强烈的成就感和满足感，及时解决学生们在学习过程中存在的各种困惑，使得学生们能够全面掌握美术知识和美术技巧，使得学生能够成为小学美术学习的真正主人[3]。比如某老师在讲授“名楼、民居、古塔”相关内容的过程中，就根据当前的教学现状和教学需求，对各项教学资源进行有效整合，然后以此为基础为学生们构建科学合理的学习专题网站，这在很大程度上满足了学生们自主学习、合作探究的内在需求。除此之外，在利用信息手段进行专题学习时，学生们可以根据自己的兴趣爱好和认知水平，选择适合自身的学习方式和学习内容，对学习进度进行科学控制。这种教学方式不仅能够有效突破时间和空间的限制，并且还对差异化教学的全面落实具有非常积极的影响，这在很大程度上提高了小学数学教学的整体质量。

结语：

在“双减”背景下，信息手段在小学美术教学中的运用，能够发挥学生们的主观能动性，激发学生们的学习兴趣，启迪学生们的创新思维，为学生创设课后学习平台。针对这种情况，老师应不断加强对信息手段的研究应用，从而为小学美术高效课堂的构建提供强有力的保障。

参考文献：

[1]于真.信息技术融入小学美术教学的实践[J].天津教育，2022（07）：134-136.

[2]陈婧.信息技术视域下的小学美术教学模式[J].漫画月刊，2022（Z2）：20-21.

[3]张琴.融合信息技术，构建灵动美术——小学美术课堂与信息技术资源的有效融合[J].清风，2021（24）：37.