践行“双减”政策 优化小学语文作业设计

邓婕

摘要：为了有效落实双减政策，教师在小学语文作业设计环节中应切实通过针对性策略推动作业形式的转变，设计趣味化的作业，提升学生的学习效率;设计差异化的作业，促进学生个性化发展;设计生活化的作业，培养学生的语文实践水平;设计开放性作业，培养学生想象力，以优化学生作业学习体验的方式，真正为综合能力发展提供重要推动力量。

关键词：双减;小学语文;作业设计

减负提效是基于"双减"政策而提出的新型教育理念，它是指在帮助学生减轻学习负担的同时提高学习效率。双减政策有利于贯彻党的教育政策，落实道德教育的基本任务，建立高质量的教育体系，需要广大小学语文教师从作业的创新设计出发，来真正落实双减的理念和要求。为了有效落实双减政策，教师在小学语文作业设计环节中应切实通过针对性策略推动作业形式的转变，以优化学生作业学习体验的方式，真正为综合能力发展提供重要推动力量。

一、设计趣味化的作业，提升学生的学习效率

兴趣是最好的老师，也是学生学习的内在动力。大部分小学生对于作业都是持抗拒心理的，尤其是在题海战术的影响下，学生面对相似的题目，会身心疲惫，作业效率也会大大降低。因此在“双减政策”优化课后作业结构理念的指引下，教师要设计趣味化的语文作业，提升学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。教师在设计作业时，可以适当借用网络技术手段进行合理辅助，吸引学生对于语文学科的关注与认知，同时营造一定的文化欣赏情境，让学生感悟文化魅力。

例如，课堂内将作业本练习融入课文学习中，边学边练，既能帮助学生深化学习，又能减轻学生的课外作业压力。课外可布置学生一些趣味性、挑战性的作业，如制作课前预习和课后复习的思维导图，明丽的色彩愉悦了他们的身心，清晰的导图帮助他们理清了知识脉络，这样的作业不会给学生造成过重的压力和负担，他们不会产生“厌学”情绪，也能有效地加强对学生不同语文能力的锻炼，使他们能更好地学习。

二、设计差异化的作业，促进学生个性化发展

减轻课后负担、学业负担的要求一经提出，教师就应该明确作业应有目的性，不能盲目、无计划地布置作业，做到课下作业承上启下，是学生在教师的指导下不知不觉地进步，减少学生对学习的抵触心理，促进其发展。所谓差异化作业，即教师根据学生的身心发展状况和学习情况，展开个性化的专属个人的作业设计模式。在这种作业模式下，学生的学习积极性能够被调动，自主性得以体现，能够让学生更加积极地参加语文学习和实践，促进自身的个性化发展。在“双减”政策支持下，设计差异化的作业更好的减轻了学生的课业负担，也让学生的自主性、差异性得到了有效发挥，促进了学生的全面发展。

如，学习课文《春夏秋冬》、《姓氏歌》、《小青蛙》、《猜字谜》4篇识字课的作业时，分为趣味识字，听读双组的两个基础关卡，这两个是所有学生均要完成的课外自主实践，另外，基础中等的学生加上自主扩展延伸知识的关卡，基础知识水平高的学生再加上与父母玩文字游戏、向父母展现自身所学知识的关卡。

三、设计生活化的作业，培养学生的语文实践水平

教师在课后会给学生布置课后作业，但是很多教师急于求成，布置一些深奥晦涩且脱离小学生生活的作业题目，以求深度拓展思维。这样是非常不科学的，因为小学生此时处在成长关键时段，知识储备不足，过于深奥的理论作业只会让学生感到困难，丧失语文学习的兴趣。因此，作为教师就应该布置一些有趣又生活化的问题，让学生能够在生活中寻找答案，锻炼学生的思思维，优化“双减政策”下的小学语文素养作业效率。

如，在《秋天的雨》这节课的教学过程中，教师可以为学生设计生活化作业，让学生更加积极、主动地完成，且在完成作业的同时提升思维能力。学生对熟悉的景色往往不够关注，因此教师可以在作业中结合生活中熟悉的景色培养学生的思维，设计如下作业：（1）在你的生活中，秋雨是什么样子的？它给你带来过怎样的体验？（2）运用本节课所学的词语，写出生活中的一些场景。（3）能否就你所认识的秋雨，用家人的微信录一段小视频，跟你的家人或者朋友说一段你对秋雨的寄托？在这样的作业中，学生便可以想象生活场景，想象自己在雨中嬉戏，想象田间秋雨的美景，这些在学生生活中熟悉的景色便成了有情致的画面，学生在完成作业时也更加投入。生活中的语文其实是丰富多彩的，教师要做一个引导者，让学生走进生活、发现语文。

四、设计开放性作业，培养学生想象力

探究性开放式教学更注重对學生发散思维、创新思维的培养。在文学作品的学习中，教师可以借助开放性的作业，培养学生的想象力。其实，这无疑是思维发散的一个过程。在这个过程中，教师更容易看到学生的思维成长。让学生无尽想象，在无尽的想象中延伸思维力，这无疑可以为小学生学习语文打开更广阔的空间，让小学生在思维蔓延中升华，得到正确的人生指引。引导学生积极思考、大胆质疑、大胆发问，引导、鼓励学生积极表达自己的想法。只有让学生参与到思考与讨论中，才能真正调动学生学习的主动性，让学生在思考、探究中逐步加深对阅读材料的理解、对相关知识的掌握，在提升学生阅读质量的同时培养其发散思维能力及创新思维能力，为其语文综合素养的提升提供助力。

如，在《掌声》这篇课文的教学过程中，教师可以在作业环节下功夫，设计一些引领学生思维发展的练习，从而使学生更加積极、主动地投入作业完成中。作业的问题角度应该是多元化的，就这篇文章而言，教师可以用开放性的作业鼓励学生思考和表达，设计如下作业：（1）这篇文章的学习中，你最大的收获是什么？（2）掌声，你有没有获得过？怎样做才能获得掌声呢？（3）将你最喜欢的词语写下来，告诉我们为什么？在思考这些问题时，学生的思维被打开，在完成作业的时候，他们的内心被触动，并且学生的个性和创新思想都得到了最好的发挥。

参考文献：

[1]谢显东，徐龙海.“双减”政策下小学语文作业设计讲究“四化”[J].中国教育学刊，2022（02）：106.

[2]朱卫东.基于“双减”背景的小学语文作业设计探究[J].求知导刊，2021（47）：10-12.

[3]王芳.双减背景下如何优化小学高年级语文作业的设计[J].格言，2021（10）：2.