建构小学数学元识知性提示语教学的思考

杨再志

摘要：如今学科教学的不断改革，在教学过程中重视学生学习的自主性与元认知与设计，在小学数学教学中不断推行的一种教学形式，元认知是体现在一切知识学习问题解决之中的，是检测学生能否真正认清自我，提高学生个人能力，提高学生调解能力的决定因素。但是在教学过程中，并不只是在学习理解和运用知识中学生能够真正达到此种形式，而是在学习的过程中学生能够提高学习理解以及应用的能力最重要的是过程，所以这个过程质量的高低也就决定了学生学习效果的高低。

关键词：小学数学;元识知;参与广度;探究深度;思维深度

学生在学习的过程中，并不只是将教师讲解的知识进行简单的理解，而是学生自我构建知识认知的过程，由于个人能力的差距，很多学生在学习中都会遇到困难，从而失去学习的积极性，而数学学科逻辑性较强，在进行元识知认知教学中，可以增加与提示语有效配合，从而在课堂中为学生营造良好的教学氛围，激发出学生的学习积极性，在教学过程中教师教学形式的运用，重点在于提高学生自身的积极性，激发学生构建知识的认知能力，提高学生构建知识的水平。

一、提高参与广度

教师在进行知识内容讲解的过程中，最重要的并不是课堂中教师花费多少精力给学生进行知识内容讲解，就可以有效提高课堂内外教学质量，而是在于学生能够真正的融入学习的兴趣，重点在于课堂中学生获得知识所带来的体验感。在元识知的教学形式下，需要让学生真正做到自我反省，学生能够思考这个问题，自己为什么要学习数学学科而学习数学学科大的学生是什么样的体验？通过不断的反省，让学生找到学科学习的兴趣，让学生真正能够从心底上热爱数学学科，在学习的过程中能够提高他们自身的兴趣。

例如，在教学过程中，教师也需要激励学生解决问题的能力和经验，发展学生分析问题的能力，同时在教学中逐渐帮助学生消除面对困难问题的恐惧感。在教学过程中教师自身方式的采取，对于学生学习积极性的提升具有积极的影响，长此以往学生主动进行知识构建知识的主动性可以不断得以增强。

二、提高知识探究深度

在教学中不仅仅是要让学生掌握课堂中的重要知识，更加需要提高学生理解上的深度，在原始值的构建层次上，需要做到充分引导帮助学生找到解决问题的正确方式，数学学科的思维系统也使得学生在学习过程中不得不构建属于自身理解的方式，在学习知识点的过程中，需要让学生从被动听课到主动认识知识。学生在此过程中所学习到的知识也在于学生能够尊重根据自己的学习水平去获得知识，那么在此环节中，教师所需要做的就是引导学生让学生在课堂中深入思考，那么不妨可以在课堂中借助于小组教学等形式对学生进行引导。

例如，在进行“圆柱的侧面积和表面积”这一节内容中，在进行这节课讲解过程中，由于是属于图形之间的计算问题，这就需要让学生通过实际的动手操作才能更好理解面积的基本含义。教师在备课环节中可以结合微课教学形式，可以更加方便，在课堂中展开学科教学，通过让学生回忆长方形、圆形、三角形的面积公式，并抛出问题让学生思考圆柱体侧面积是如何计算。在抛开课本知识以外引导学生进行独立思考，这样在知识点讲解之后，学生由于加入了自身的思考，他们在知识点的记忆方面就会更加深刻，同时在课堂中并不只是教师单方面给学生讲解知识更重要也在于此环节中有了学生独立的自我思考时间。

三、关注学生思维深度

在传统的教学方式中，往往都是教师在课堂中单方面给学生进行讲解，而没有关注到学生在课堂中的表现情况，因此在教学中教师需要充分关注学生在学习过程中的所思，并且能够鼓励学生将自己的思考利用文字表述出来，通过课堂学习为学生解决他们思考过程中的疑惑，引导学生思考。不同的学生他们自身的学习能力都是不大相同的，在课堂中尽量充分考虑到每个学生自身的能力，在讲解知识点中能够更多关注学生的实际情况。让学生能够结合自身的能力思考相应的问题，在鼓励学生回答中，让学生逐渐找到课堂中学习所带来的体验感。

例如，在进行“统计”这节课内容中，教师在给学生进行这节课内容讲解中，需要充分做好课前备课环节。教师在课堂开始之前给学生精心准备的教学内容，对于学生课堂中听课是这样的提升，具有重要的影响作用。统计这节课的内容，要求学生在学习中并不仅仅是简单提升他们的数据分析能力，也需要從深层次让学生理解统计所代表的真正含义，这样在解决问题时学生能够更容易突破。

总而言之，随着如今教育形式的不断改革，也更加重视到学生自身思维能力的培养，在学科教学过程中，也要求教师能够积极更新自身的教学观念。在元识知基础上提高学生在课堂中的认知程度，课堂中也需要增加与学生交流互动的时间，关注学生思维能力的变化。课堂中的教学时间比较有限，教师需要充分结合课堂教学内容，有效设置教学环节，真正帮助学生提高在课堂中的参与积极性，提高他们学习的能力，从而真正掌握好数学这门学科。

参考文献：

[1]陈娟.正视小学数学教学中的"提示语"[J].小学数学教育，2013（1）：65-66.

[2]姬利清.浅谈如何打造小学数学高效课堂[J].新课程学习（下旬），2013（9）：41-41.