中职语文教学策略浅析

徐顺娟

摘要：职业学校作为培养直接参与生产、技术、服务、管理一线工作人员的学校，因此，提高学生技术水平，增强学生素质是职校的奋斗目标。那么，如何把学生培养成一个对社会更有用的人，以适应社会的选择，是每一位职校教师不断思考的问题。

关键词：教学观念;教材;教法;课堂语言

中职语文教学的根本是能力教学，包括两个方面能力的提高：一是基础语文能力的提高，二是专业能力的提高。中职语文教学十分强调实用性、实践性特点，强调为专业服务的意识。笔者在教学实践中，做了以下一些探索。

一、教师的教学观念一定要转变

为使中职学生语文素养的整体水平得到提高，语文教师首先就要在转变自己的教学观念，摒弃对中职生的不良和不恰当看法，树立以学生为本的新理念，引导学生去追求进步。具体做法如下：

（1）摒弃旧观念，树立新理念

为了能够摒弃陈旧的教学观念，并树立全新先进的教学理念，教师首先必须做到提升自己的素质。古人有云：“严师方能出高徒”。但是按照现在的新形势，“只有素质高的教师方能培养出素养高的学生”这样的表述才更为准确可靠。每一名语文教师的学识水平、人格魅力、育人意识和观念、对教材的驾驭能力、教学方法的有效性等对于其学生的语文素养甚至他们的人生观和价值观都有深刻的影响。

（2）培养人文教学意识

教学中，课堂的氛围应该是民主的、宽松的，教师不应该随意的左右学生的思维，不能草率的肯定或者否定学生的观点。课堂上是能够产生多元的信息交流互动的场所，学生的自我意识也会从中觉醒。作为一种对基本人权的尊重，教师也应该给予学生表达自己想法的机会，还要多与学生进行共同探究和学习，使教师和全体学生之间，学生和学生之间在课堂上有充足的多向信息交流的机会。作为一种人文关怀，教师也不能因为中职生的基础差，就轻易的抹杀了他们可能的进步机会。其实差生往往更希望获得赞扬和肯定。

二、把握新教材体系，用活新教材

从纵向看，新教材以“基础模块”、“职业模块”、“拓展模块”编排，满足了各个层级的学生需求;从横向来看，新教材则以“阅读与欣赏”、“交际与交流”和“语文综合实践活动”编排，有利于教师根据学生实际、教学实际选择教学内容。这种以排除了学科本位的知识序列的线性编排，富有职业教育特色，但是我们必须切记，教材毕竟是基本的课程资源，教师要做到全面熟悉，針对学生实际、学校实际、专业实际适时选取教学内容，同时也不必做教材的奴隶，所以在实际教学中，我们要做到依据学生应该达成的应用能力，恰当选取，灵活取舍，并增添合理的教学资源。譬如我在上《群英会蒋干中计》一文时，就提前布置学生利用班级的网络媒体观看了《赤壁》，并附加了要求：“在看时，要注意电影里的人物语言与我们书上语言有哪些异同？”这样自然整合课内课外资源，让学生有目的去看，在上这篇古典小说时，学生感到饶有兴趣，不但关注了人语言的表达效果，而且顺利理解了几个人物形象，效果非常好。总之一句，教师应合理“用教材”而不是“教教材”。

三、教学方法应讲练结合，以练为主

语文课堂教学方法当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。落实学生的主体地位，发挥学生的参与意识，是尊重职业教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。过去的语文课堂上教师是绝对的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课甚至成了“满堂灌”的代名词，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。要解决这个问题，就要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，应讲练结合，以练为主。

（一）学生的手动起来。在课堂上，我注重学生动手能力的培养。经过多年的教学实践，我们发现让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。

（二）让学生的口动起来。针对中职学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习中很重要的一种能力。但在短短的四十分钟内，我们不可能让每个学生都站起来得到锻炼。在教学中我采用自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。

四、注重课堂语言运用

对于借用语言传递信息的课堂教学来说，教师个人的语言运用不仅可以表现其文化修养的深度，也可以表现个人素质的高低。因此在中职语文教学的课堂上，老师可以引入轻松的话题，运用笑话或表达技巧，营造幽默宽松的课堂氛围。

首先，老师的普通话要标准，不读错音、不念错字。语音面貌体现的是语文老师的专业素养，一旦出错，需要及时更正，如果学生在当面提出，可以巧妙的夸一句“我故意读错的你能找出来，真不错！”不仅能缓解尴尬，也可以调动学生积极性。

其次，教师不能可以过度自夸。过于骄傲、爱夸夸其谈的老师在学生们眼里得到的往往不是尊敬而是鄙夷，这就要求老师要以谦逊的态度对待学生。例如老师如果自恃普通话讲得十分标准，自比播音员，因此一味在课堂自己朗读课文，而忽略学生的存在，那么一个人的课堂势必是无趣的。

最后，课堂提问需要一定的技巧。例如在学习《长江三峡》这篇文章的时候，先让学生听《三峡的孩子爱三峡》这首歌，然后根据这首歌提问：“三峡有哪些特征”、“谁知道关于三峡的更多信息？分享给大家听听”，问题不拘泥于课文内容，将视野拓宽，有利于激发学生对三峡的兴趣。例如在《沁园春·雪》这首词的教学中，老师提问“谁能说说怎么将漫天飞雪的景象画在纸上？”这一提问会引发学生热烈的探讨。因为雪是白色的，直接将这一景物画在白纸上是不可能的，需要通过其他物体的反衬。

综上所述，笔者认为，中职语文教学从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面应该根据职专学生的现状，在语文教学过程中充分体现职业特点，增强实用性，在形成综合职业能力上下大功夫，才能为学生接受，让家长放心。

参考文献：

[1]谈中职语文教学中如何培养学生的人文素养[J].张睿鹏.课程教育研究.2020（52）

[2]提高中职语文教学质量的方法与建议[J].王娜嘉.现代职业教育.2021（08）

[3]中职语文教学中阅读与写作的有效结合[J].丁永江.科学大众（科学教育）.2020（05）