基于问题链的高中英语单元词汇复习实践

赵友先

摘要：新课程标准的出台，使英语教学更多地关注英语学科的核心能力。高中英语单元词汇的复习有一定的难度，教师往往忽略了单元题目的引领性、词汇间的逻辑关系、与生活的联系，从而使词汇的复习不能达到最佳的效果。文章以“问题链”为基础的单元词汇复习课为例，介绍了“问题链”在单元词汇复习中的应用。

关键词：问题链;高中英语;单元词汇复习

只有在相对完整的、真实的语境中，学生接触、体验、理解、学习语言，才能使他们更好地理解和学习语言。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，在特定的情境下，结合具体的主题，进行综合的语言实践。也就是说，在高中中英语词汇复习课中，教师要从单元话题入手，运用词汇进行主题再建构，并通过创造与学生生活相关的情景和任务，帮助他们系统地复习单元知识，发展思维品质，最终实现学科育人目标。

一、高中英语单元词汇复习存在的问题

1.缺乏主题语境意识，过度关注碎片化的词汇识记。在应试教育的大环境下，为了提升成绩，教师过分关注碎片化的词汇知识，依赖大量的词汇默写、听写，缺乏主线引导，极易挫伤学生的学习信心和动力。部分教师则倾向于过分详细地讲解词汇，不仅加重了学生的学习负担，且不能延长学生保持记忆的时间，相反会对学生造成极大的压力。

2.缺乏逻辑意识，过度关注机械化的词汇记忆。在单元词汇复习课中，存在部分教师脱离单元话题主线带领学生进行缺乏逻辑的亂序记忆，使词汇记忆停留在机械记忆层面。不少教师也意识到问题的提出有利于提高词汇复现效率，但提问时却忽视了问题间的逻辑关联，也因此降低了学生的学习兴趣，不符合学生的认知发展需求。

3.缺乏关联意识，忽视学生生活经验与认知水平。知识只有关联才会产生新的知识，但有的教师在设计单元词汇复习课时却忽视知识间的内在联系、学生的生活经验和认知水平。还有不少教师不注重与学生日常生活的关联度，导致学生在输出环节无话可说。单元话题词汇间是存在内在关联的，有的教师在设计时时常忽视这种关联性，过分注重在不同句子中使用词汇，导致学生难以从情境中真正习得词汇，并影响其思维的发展。

二、基于问题链的高中英语词汇复习教学案例分析

笔者设置的基于问题链的词汇复习教学由课中、课后两部分组成。

1.课中阶段：创设情境，引导学生使用目标词汇。下面以2019人教版高中英语教材必修一Unit 1为例来具体说明基于问题链的单元词汇复习课的探究。

（1）基于主题语境，设置学习理解类问题。

Step1：教师展示本单元阅读语篇中的三个人物，通过学习理解类问题进行导入，帮助学生回忆本单元所学。

Q1：Which one do you want to be？

Q2：Please use the words or phrases in this unit to summarize their lifestyles？笔者所设计的两个问题均是基于本单元学生已经学习过的语篇，帮助学生利用单元话题词汇进行梳理和概括，并引出本节课主题，实现首次复现。通过回答第一个问题，学生初步回忆本单元主题语境，并有意识使用本单元主题词汇回答问题，巩固已知。通过回答第二个问题，学生从头脑中提取相应的记忆并回顾本单元语篇，加深对单元主题的理解。

（2）基于学生认知发展规律，设置应用实践类问题。置应用实践类问题。 Step2：观看短视频《倒霉的鼹鼠》，教师紧扣单元主题设置应用实践类问题。

Q3： Can you tell me something about the Mole's life？

Q4： What do you think of the Mole's life in the video？

Q5： Are there some similarities and differences between

the three guys we have just mentioned and the Mole？

Q6： Are there some similarities and differences between you and the Mole？笔者设计的问题以锻炼学生分析问题和解决问题的能力为出发点，学生通过对比自己和鼹鼠的生活，找到相似点和不同点，思考解决负面情绪的方法，深化对主题的理解。其中Q3、Q4两个问题，学生需要对多媒体语篇分析判断，获取多媒体语篇所表达的意义，基于语篇主题，以单元词汇为支架，进行描述与阐释，加深对语篇主题的理解。回答Q5、Q6两个问题时，学生通过分析和判断，内化主题意义，分析、判断出青少年生活中的相似性和不同之处，由此建立起已学知识与新情境间的联系，实现由知识向能力的转化。（3）基于学生日常生活，设置迁移创新类问题。

问题的深度延伸到解决生活中的具体问题。 Step3：教师基于以上多媒体语篇，通过迁移创新类问题，

Q7： What will you do when you are facing with so much

stressful situations？

Q8：Can you make some suggestions when facing with stress？

Q9：How to have a successful teenage lifestyle？

这三个问题从鼹鼠的生活迁移到学生自身的生活，分析当自己的生活充满压力时该如何解决，以此实现情感的共鸣。层层递进、关联性的问题为各板块之间编织了连接内在关联知识的纽带，基于主题意义的单元整体设问能有效帮助学生掌握单元语言知识和文化知识。完成上述任务后，学生对于如何解决青少年生活中的压力和困境有了一定的认知，再通过基于问题链的语篇文本的阅读可以加深学生对青少年生活的理解。对词汇进行了多次复现以后，再通过文字语篇的阅读，能帮助学生形成属于自己的语义知识网络，内化新知结构。

2.课后阶段：拓展任务，基于问题链加深词汇复习的深度。

Step4：布置相关写作任务，提高学生的迁移能力。

Q10：If one of your friends has some problems with his

teenage life， what can you do to help him？

基于本节课的话题，笔者根据上述任务设置了解决问题的问题链，鼓励学生利用本单元复现的词汇进行写作，旨在培养学生分析问题、解决问题的能力。基于本单元主题，文章撰写任务如下：有一位朋友面对堆积如山的作业感觉压力非常大，需要学生写邮件给出具体的建议。经过上述问题链的帮助，学生对话题有了更深刻的理解，能基于自身生活经验逐步内化单元主题，小组活动和富有层级性的问题也保证了班级大部分学生的参与，实现学生英语素养的有效提升。

结语

传统课堂教学模式以集体操练为主，以教师为中心，容易导致学生学习兴趣低下、词汇复习质量低等问题，因此，在高中英语词汇复习课中，教师可以在主题语境的引领下，利用层层镶嵌、富有逻辑性和关联性的问题链帮助学生在语境中合理使用单元话题词汇。不同层级的问题环环相扣，有利于逐步培养学生的高阶思维，并在必要时给予适当指导，帮助学生形成正确的语言学习习惯，并最终发展学生的英语学科核心素养。

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