基于游戏化学习理念的幼儿园教学活动实施策略

孙晓艳 刘爱华

摘要：随着我国教育事业的改革和素质教育理念的全面推行，人们对幼儿教育越来越重视。幼儿园活动中采用游戏的教学方法，不仅能提高教育质量和效率，还对幼儿的身体发育和心理健康成长有着非常积极的作用。基于此，本文针对游戏化学习理念的幼儿园教学活动实施策略进行探讨分析，以供参考。

关键词：游戏化学习理念;幼儿园;教学活动

引言

幼儿园教育是整个教育过程中的初始阶段，为小学教育作出了重要铺垫，对幼儿的健康成长十分重要。幼儿园在开展教育活动过程中，可以将游戏与学习完美地结合在一起。同时，游戏化教育模式必须遵循幼儿的身心发展规律，结合实际教学情况对教学活动进行创新和优化，通过这种教育模式培养学生的语言能力、学习能力、动手能力等，锻炼学生的思维，在游戏中不断激发幼儿的潜能，促使幼儿获得全面健康发展。

1创设良好环境，满足游戏心理

在幼儿园课堂游戏化发展中，应该考虑到各方面的因素，创设良好游戏氛围，这是幼儿课程游戏化顺利进行的基础。教师应该充分考虑从幼儿兴趣取向、游戏场地、器材条件等出发，科学合理地开展游戏活动，促使幼儿全身心参与其中，确保幼儿游戏需求得到满足。教师要将已有的场地、玩具等资源充分利用起来，通过整合与协调，确保各个年龄段的幼儿都能够在游戏中获得成长。在游戏初期，教师要将幼儿分为多个小组，也可以与幼儿共同完成游戏人物，并注意观察幼儿的表现，及时给予指导与帮助，这样才能保证游戏在幼儿园教学中发挥更大作用。同时，教师也要关注幼儿的个性需求，要有针对性地改进游戏内容与方式。以传球游戏为例，教师先让幼儿排成一列，相互之间进行传球，这种方式有利于幼儿上肢能力的提升[1]。因为整个传球过程并不快，幼儿通常会处在观望状态，游戏效果不佳，也会导致很多幼儿丧失参与兴趣。所以教师要注重改造游戏，可以增加球的数量，并加大传递难度，也可以让幼儿在地上拍两下后进行传递。游戏开始后幼儿都能够有更多参与的机会，也对游戏进程更加关注，从而有效提升游戏活跃度。

2围绕教学内容，培养语言能力

语言能力的发展贯穿整个幼儿教育阶段，这一阶段是幼儿语言发展的黄金时期。游戏化理念下的幼儿园语言领域活动，从不同年龄段幼儿的语言发展情况入手，结合具体的教学内容，选择恰当的游戏化活动方式，为幼儿搭建更加积极的语言发展环境和平台，有效促进幼儿语言能力的提升与发展。语言能力的发展可以按照幼儿的年龄段进行具体的划分，结合不同阶段的语言领域内容进行具体划分，确保活动的内容能够符合幼儿阶段语言发展的规律。纵观整个幼儿教育阶段，其教育目标包含多维度的内容，比如，日常交流、礼貌用语、倾听习惯、表达能力、读书习惯等，从这些角度入手，教师要善于结合幼儿特征，创设多元化的活动场景，满足幼儿多元化语言发展的需求。以《小蝌蚪找妈妈》语言活动为例，小蝌蚪找媽妈本身就是孩子们非常喜欢的情境故事，在上一堂课中孩子们已经在教师的带领下熟悉了故事的内容，初步了解了故事中的角色，在语言表演环节中，教师通过具体的活动情境创设，引导幼儿扮演不同角色，在设计台词、服饰，并且根据幼儿的兴趣爱好拓展幼儿感兴趣的活动情境，发散幼儿的语言活动思维，拓展幼儿多方面的语言能力。在《小蝌蚪找妈妈》故事的基础上，教师与孩子们一起制作头饰，小蝌蚪、鸭妈妈、鲤鱼妈妈、乌龟妈妈、青蛙妈妈等头饰，引导孩子们分别选择自己喜欢的角色，佩戴相应的头饰。在表演故事开始前，教师首先带领孩子们熟悉故事的内容，然后花几分钟时间让孩子们熟悉相关内容，酝酿角色情感。孩子们以小组为单位，设计自己小组的表演风格以及每个角色的台词。教师结合不同小组的具体活动，可以指导每个小组设定不同的风格，比如，语言表达能力一般的小组，可以按照绘本故事的情境进行台词的编写;语言表达能力较强的小组可以将其他的故事穿插到具体的活动情境中，比如，丑小鸭等，给池塘里增加更多角色，丰富表演的内容，同时拓展幼儿的故事表演思维。在表演活动开始之前，教师可以带领孩子们熟悉一下故事的情节，比如，通过手偶活动，教师一个人分别扮演不同的角色，完整地表达出小蝌蚪找妈妈的故事内容，为孩子们的表演提供一个大致方向。同时，在观看教师表演的过程中，孩子们还能够更加深刻地理解故事的内容，从更多角度了解角色的特点[2]。紧接着，在语言表演活动过后，教师也可以引入一些与主题故事相关的内容，比如，“小蝌蚪变青蛙”等故事情节，让幼儿了解到蝌蚪变成青蛙的整个过程，同时也为后续的科学领域活动的组织奠定坚实基础。

3关注幼儿差异，丰富学习体验

为了在幼儿园教学活动中真正体现游戏化学习理念的作用，教师要结合每个幼儿的实际行为表现与学习习惯，从教学目标出发，不断改进游戏活动内容。这样才能让游戏活动更加满足幼儿学习与发展实际，也能保证幼儿园教学效率实现提升。教师应该结合实际教学内容，精心完成备课，并考虑到幼儿在发展中出现的差异，采取有效措施将幼儿积极性调动起来，保证区域材料的利用更加科学合理。通过有趣区域活动与日常课程教学相结合，幼儿能够获得更加丰富的经验。教师要关注幼儿的学习方式与特点，从幼儿已有经验出发，在游戏与日常生活中开展，将游戏与生活的价值充分凸显出来，形成良好的教育环境。幼儿在这种环境下学习与生活，能够让他们的直接感官得到满足，也能有更多操作的机会，生活体验也将逐步增加。例如，在区域活动“超市”中，教师要为幼儿准备各种各样的材料，如零食、生活用品和二维码等，都是超市中比较常见的，或者是提供玩具钱等。在模拟超市环境下，幼儿能够扮演顾客、售货员等角色，在游戏中主动与人交往，也学到了知识。由于幼儿年龄很小，无法长时间集中注意力，耐性也不好，教师应该及时提供引导，确保幼儿掌握其中的重点内容。

结束语

总而言之，随着我国素质教育的全面推进，幼儿教师也应该顺应现代教育的发展变化，不断学习并更新教育理念，积极创新并调整教学方法。幼儿园教育是幼儿接受教育的基础阶段，对幼儿今后的学习起到铺垫作用，同时也有助于幼儿养成良好的道德品质。

参考文献：

[1]沈怡涟.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策研究[J].考试周刊，2017（12）：187-188.

[2]虞永平.幼儿园课程游戏化项目的基本要求[J].早期教育（教育教学版），2018（04）：4-7.