翻转课堂在初中信息技术教学中的运用分析

钱伶俐

摘要：微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以尝试性地对微课进行应用，这将帮助学生更好地完成课前的预习和课后的复习活动，从而能够大大地提高学生的学习效果，促使学生在微课的辅助下，取得良好的学习成效。

关键词：信息技术;微课教学;策略探讨

微课本身属于信息技术，将其融入初中信息技术教学中，不仅提升计算机软件、互联网技术学习效果，而且能让学生操作新媒体，拓宽知识面。微课是一种新型的教学措施，微课教学模式的生成本身就基于信息技术，将其应用于信息技术课堂可以收获理想的教学效果。基于此，教师应该秉承开拓创新的精神，在初中信息技术教学中积极引入微课，以期激发学生对信息技术的探索兴趣，提高教学质量。

一、微课模式应用于信息技术教学的现状

信息技术课程在众多学科中属于较难的课程，其内容繁多且知识较为抽象，难以理解。当前，有些教师在信息技术的教学中仍然采取传统的教学模式，不利于提高课堂效率，不利于学生的全面发展。为有效提升课堂效率，教师应将微课模式应用于初中信息技术课程中，让学生在教师的指导下，在微课模式的辅助下，能够全身心的投入到初中信息技术课程的学习中。因此，教师应不断完善自我，熟悉掌握微课模式的運用，学会运用微课模式来集中学生的注意力，利用微课模式来解决学生在学习过程中遇到的难题。这样不仅可以使学生更加喜欢学习初中信息技术课程，有利于提高课堂效率，还能使学生掌握更多的技能，有利于学生的全面发展。

二、微课模式在初中信息技术教学中的应用

（一）确定教学主题，使微课教学形式得到良好呈现

微课的教学形式是一种全新的信息承载以及知识传达的方式，它有一个非常重要的特征是网络化的信息非常大，因为微课视频画面当中包含着声音、音乐、图形、图片以及文字等，如果视频画面播放速度很快，那么学生在观看时需要注意的东西就比较多，其注意力和专注度就必须保持高度的集中，而又由于这类混合元素过多，学生在掌握相关信息知识时就会遇到困难，从而使知识无法准确把握。因此，教师在利用微课时就应该明确这一章节的教学主题，围绕着一个知识点或主题开展微课教学，确保学生的学习主题是明确的，从而让学生可以更好且更迅速地学习有关知识，进一步让微课教学形式的优势可以得到良好呈现。

（二）在知识巩固的应用中突显时效性

任何新知识的学习都需要旧知识的铺垫，让学生在衔接的桥梁上进行新知识的吸收与掌握。因而教师在教学中可通过旧知识的巩固，进一步牵引至新知识的教学。在此过程当中，可通过微课的运用加强旧知识的巩固，为新知识作以良好的铺垫，促使学生更具效率的理解新知识内容，综合提升学习的有效性。期间，教师可借助微课进行情境创设，引领学生在轻松愉悦的氛围下展开新知识的探索，促使教学质量得以有效保证，提升课堂教学的实效性[1]。例如，在“网络改变生活”这一部分的教学中，教师则可借助微课，将现代生活中應用网络的现象以各个小视频的方式剪辑至一起，让学生在观看中获得共鸣，了解网络与生活的联系，进而引入具体的知识内容，促使学生更为深刻的认识网络，掌握网络的相关知识点。这样，在生活情境下，既能够调动学生的学习注意力，又能够增强学生的学习体验感，使其更好地融入课程知识的学习，并能够在对网络基本了解的基础上，进一步深化对于网络知识的认知，从而提高教学质量及时效性。

（三）在兴趣培养的应用中突显时效性

学习的一切动力源于兴趣，信息技术教材具有一定的枯燥性，融入了大量的文字信息及静态的操作步骤，不仅难以理解，更是无法调动学生的兴趣。同时，信息技术更具一定的技术性，与网络游戏有着明显的差异，因而信息技术本身亦是无法促进学生的学习兴趣。而课堂教学的时效性落实，需建立在学生的主动参与基础上，这就需要教师进一步培养学生的信息技术兴趣。在这一部分的微课应用中，教师可为学生提供更为形象直观的可视化内容，并融入学生感兴趣的元素，以促使学生更具兴趣的运用微课学习，主动参与学习的过程。例如，在“程序设计”这一板块的教学中，教师在设计应用微课时，则可借助学生感兴趣的内容，如某个网络游戏，进而为学生展示通过某种程序语言的设计，驱动游戏某个部分的动态生成。这样，学生在“奇妙”的技术下，则能够更具兴趣与探索欲的展开学习，从而有效提升教学效率并突显时效性。

（四）在自主学习的应用中突显时效性

在过去的知识授受课程里，教师为知识的输出主体，虽能够使得学生获得知识内容，但学生事实上并未真正参与学习的过程，而是“捡取”现成的知识内容，无法培养学生“学”的能力，且学习的深刻性亦是难以达到。对此，教师则可借以微课应用于其中，将以往的教师授受转化为学生自主学习，这样，不仅能促使学生的主体性得以有效发挥实现，使得学生真正参与课堂学习，亦能够增强学生的学习体验，深化其对于知识的掌握成效，在有效汲取知识技能的同时，提升其信息技术知识的学习能力[2]。如此，则能够更具时效性的展开课程教学，使得教学的过程更具意义。例如，在学习“制作Flash动画”部分时，教师则可将这一部分的相关知识点制作为微课内容，进而让学生结合微课自主进行学习并尝试操作，这样，在学与练的自主切实参与中，学生通过不断地思考、操作尝试，则能够更为清晰有效的理解知识，掌握操作技能，从而深化知识的学习。同时，学生的自主学习能力亦能够获得提高，有效实现了教学的时效性。

（五）在分层教学的应用中突显时效性

当下的信息技术课程教学中，尽管信息技术及网络已全面普及至社会生活当中，但并非所有的学生都对于信息技术有着深刻的认识及基本的技能，甚至于少部分学生在过去的成长发展中并未接触过信息技术。因而在教学过程当中教师则需因材施教，不可一概而论。为提高因材施教的有效性，教师可借助微课进一步落实分层教学，确保各个层级的学生都能够获得有效知识的学习掌握，从而提升自身的学习效率。例如，在教授“制作网站”部分时，这部分技术具有一定的难点，对于不同的学生而言，其学习的需求各有不同。因而教师在微课的制作应用中，可设计不同的版本，将知识进行进一步拆解规划，设计为更为具体的操作步骤讲解，依据学生的基础程度分别分享至学生，让学生能够在与自身能力相符的教学模式下，更好的展开知识点的学习，从而完成学习目标及任务。通过微课的有效运用，不仅满足了各类学生的学习需求，亦能够突显教学的时效性，使得学习效果得以有效保障。

在初中信息技术课堂教学中，教师需要严格控制好微课教学视频的制作和选择质量，有条件的学校还可以形成属于自己的微课教学平台，方便各个学科的教师在使用微课教学之后，把视频上传到该平台中，让更多的教师和学生受益，符合教学规律和学生的个性化学习特点。在微课教学视频的使用中，教师要避免学生过于重视，微视频学习忽视了课堂理论知识学习的现象，做好课堂教学管理控制，提升初中信息技术教学质量。

参考文献：

[1]王亚娟.初探微课在初中信息技术课堂教学中的应用[J].新智慧，2020（18）：23.

[2]王洮峰.微课在初中信息技术课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2020（23）：37-38.