团体心理训练在提升高职学生职业核心能力中的应用研究

摘要：笔者通过采集多达40名在校大学生在参与团体心理训练时所表现出的职业核心技能情况，调查统计结果表明，这种科学合理的训练方式可以帮助大学生明显的提高职业核心素养。在进行科学的交流、人际关系、协同合作、分析处理问题等项目的实践培训后，为大学生创造一定的环境和团队氛围，引导他们学习新的行为模式，逐渐使他们适应自己的新行为，同时在交流互动中不断地演练新行为，取得理想的效果。经过模拟演练得出结论：科学合理的团体心理训练是培养职业核心能力的有效途径。

关键词：团体心理训练;职业核心能力;应用

伴随世界经济形势的风云变幻，企业的架构不断优化，中国成熟劳动力和技术人才的增多，大学生需要通过激烈的竞争才能在庞大的人才市场谋得一席之地，而企事业单位却碰不到符合单位发展需要的人才，产生了独特的“结构性失业”的局面。导致这一现象的原因与高等院校的专业设置不合理有一定的关系，最主要的原因还在于大学生不具备企事业单位所注重的良好的交际能力、合作意识、诚信品质以及自我表现的能力，更缺乏推销、展示自我的职业素养。

一、职业核心能力的定义

首先需要明确的是何为职业核心能力？它指的是人在工作中展现的除专业技术能力以外的其它职业能力，这种能力在任何企业和部门都适用，不会因岗位的变更而不适应，人一旦具备将受益终身。它包含协同合作的能力、交流交际的能力、分析处理信息的能力、妥善解决问题的能力以及高效的自我充电能力等等。

为了充分掌握当前大学生对于职业核心能力的了解程度，衡量学生所具备的职业核心能与用人单位对该方面要求之间的差距，笔者通过调查研究，结果表明高职院校的学生这方面的能力普遍不高。笔者通过对我校大学生签约的几十家单位跟踪调查，在数据上能够总结出，这些企事业单位认为大学生应该具备的能力重要程度排序为：人际交往、交流互动、集体主义、忠实、处理问题、信息反馈。要想更好的认清职业核心能力与企事业单位对人才需求的关系，就要通过科学合理的实验来探寻。

二、开展实验验证

1.设计实验方案

笔者设计实验方案的主要灵感来源于实践教育学和社会学习理论两方面，秉持实践性和交流性的原则。这次的团队心理训练分为4个时期（团队的初创期、发展期、上升期和结束期），6个单元，3个环节组成一个单元。在展开实验时通过热身环节营造热切的氛围，同学之间彼此身体触碰，打消顾虑，增强聚合力。以本次实验的集体为活动的主体，来增进参与者对职业核心能力认识。当实验接近结束时，要求学生独立完成对本次实验的总结，与同组人员交流本次学习的认识。

2.团体心理训练实验的组织

该实验共分为三个小组，其中一个小组作为参照，两个小组进行实验。在应届的学生中选取两个班级的80人，分成两个小组。对其中一个小组展开团队心理训练，另外一个小组作为参照不进行实验。从同年级的所有学生中随机选择40名交际能力比较差的学生进行实验，参与实验的两个小组采取同样的心理训练方式。两个小组各分成若干个小组，每个小组的成员也是随机选择。

3.实验的具体过程

在组织学生心理训练之前，按照传统的实验规则，为参加实验的学生公布实验的目的和作用，以及心理训练的纪律。学生允许在参加实验的群体中交流实验情况，作为参照的小组不能接触到心理训练的资料和进展。具体推进情况如下：一是训练，仅对参与实验的两个小组展开职业核心能力的心理训练教程，分为若干个单元，每个星期开展一个单元的项目，单元推进时间设定为1.5小时。二是测评，参与实验的学生分别在第一阶段和第二阶段任务完成时进行心理情况的测试，作为本次实验的重要参考。当整体实验结束后，对所有的小组再进行测试。三是在结束后的2个月和3个月后再以座谈和单独谈话的方式进行检验。

4.实验结果的对比分析

参与实验的两个组的学生人际关系、集体主义以及问题处理等方面的能力都有所提升。这些能力中，交流交际和协同合作方面的进步要优于处理问题，而随机组合的实验小组要强于固定班级的小组。通过为期几个月的心理训练实验后，参与实验的学生意识到了职业核心能力在就业过程中的重要作用，也懂得在工作单位中想得到提升需要具备的素质，尤其是随机参与实验的小组表现尤为明显。

三、实验结论

通过团队心理训练实验的方式，将个体融入到集体之中，利用团队的聚合力与氛围充分挖掘个人的潜力，群体中的合作与分工，可以使学生充分认识到自身的长处与不足，尽快找到自己的角色。与同学之间的交流与合作，效仿优秀的行为模式，在协同过程中处理棘手的问题，感受到前所未有的满足与喜悦。每个小团队都执行设定好的目标，并且通过考核机制来评价，能够使学生第一时间了解到自己作为产生的结果，进行自我修正。各实验小组之间展开内部竞争，加强了团队的凝聚力并最大限度的挖掘团队的潜力，在实验小组共同面对问题时其职业核心能力不但加强。

笔者通过实验产生的实际数据和具体效果阐明了大学生培养职业核心能力的重要性，一方面适应了社会发展对大学生的就业要求，另一方面也为大学生步入工作单位后明确了提升的途径。

参考文献：

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[4]寧福芝，孙顺昌.体验式教育在高职学生团队角色心理训练中的应用[J].教育科学论坛，2020（6）：75-80.

作者简介：

竺琳，女，1986年3月，本科/学士，助教，工作单位：重庆工业职业技术学院，研究方向：公共管理。

本文系重庆工业职业技术学院校级一般教改项目《职业教育改革背景下学生职场核心能力提升教学改革与实践研究—以《职场交流》课程为例》（GZYJG1928）研究所得。