基于模块化教学的高等数学课程教学模式研究

刘江

摘要：本文阐述了通过高等数学课程模块化教学前期调研分析、形成教学方案，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，突出前期课程助理后续课程的教学研究。

关键词：模块化教学;教学改革;教学模式

一、前言

在教育部等五部门《关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》（教政法〔2017〕7号）中，重点围绕高校在学科专业设置、编制及岗位管理、进人用人环境、教师职称评审、薪酬分配、经费使用管理以及内部治理等问题，明确给予高校更大的自主权。随着国家“双一流”建设，教育部提出了对西部高校教育教学进行改革的要求，要体现示范效应。一般来说，重点建设高校往往也是高等教育改革的先行者，体现在教育综合改革、教育教学改革、人事制度改革、学科建设、大学治理等方面。作为老牌的师范院校，其高等教育教学改革也必须遵循自身的人才培养的成长规律。需要从师范学院专业设置的自身特点出发，发挥高等数学课程服务效应和专业发展的需要。

二、专业课程的基本要求

高等数学课程在师范类学院中理工科各专业中的一门非常重要的基础课程，是对后续课程起到很大影响力的，对学生的逻辑思维培养和形成起到重要意义。

一方面，学生通过这个课程的学习，使他们可以获得函数微积分学、概率统计学、线性代数学和微分方程等方面的基本知識，从而培养了学生德基本运算、基本应用、抽象概括判断、逻辑思维推理能力，自学、创新能力的锻炼。

另一方面，由于高等数学课程是理工科专业的基本公共课，学好此课程为后续课程的学习打下坚实基础，同时为解决后续课程的实际问题和进一步提高学历层次以及工作奠定了数学基础，职业素养、工作能力的培养起到举足轻重的作用。

三、调研分析

高等数学课程采取模块化教学改革，分专业模块化教学，需要考虑此专业后续课程特色，以及后续课程相关知识的教学与高等数学课程模块化分解的关系。首先，我们从模块化教学的概念理解出发，分专业进行模块设计，其次我们与现行学校教学标准和教学大纲相结合，形成了一个调研表（模块化教学问卷调查表），对不同专业、不同年级学生进行调查，各模块设置评价分为：“需要分模块”、“不需要模块”两方面以及具体模块之间评价分为：“需要加强教学”、“重要”、“一般”、“了解”4个等级，然后对调查结果进行分析。95%同学希望开展模块化教学，对微积分提出需要加强教学。

四、模块化教学方案设计

根据上面调研分析结果，我们设计一套高等数学模块化教学内容设计方案如下：

为了便于对模块化教学方案实施，我们三个学院4各专业进行了统一的公共基础模块教学实验，对部分学院学生存在专业基础相对薄弱，对任课教师提出加强教学要求;对部分学院学生存在学习习惯不好的，对任课教师提出了开始授课注意进度和习惯培养。

为了让学生更能接受模块化教学方式，我们在每个模块教学时增加学前知识导入和模块化改革的利弊比较说明，以及在后续课程的应用情况。

五、总结

高等数学课程模块化教学研究与专业建设有机结合是十分重要的，高等院校的高等数学课程模块化教学研究还在不断探索前行中，还需要广大教师不断调查研究、改革和创新。课程的改革最终是服务学生培养工作的，要必须以学生综合素养为方向，兼顾学生所学专业特点，以专业课程的知识为基础，不断完善教师教学方式，让学生将所学知识灵活应用到实际问题解决中，后续专业课程学习中，达到互利互助作用，才能体现高等数学课程模块化教学改革的目的。

参考文献：

[1]郭永发，高卓玛.工科《高等数学》模块教学的实践与认识[J].青海大学学报（自然科学版），2002，（12）.

[2]文华艳，唐定云.高等数学模块化教学模式探索[J].科技论坛，2018，（288）.

[3]王敏，彭宜青，吴素琴.高校数学微课程模块化教学模式改革探索与实践[J].产业与科技论坛，2021，（123）.

[4]尹彦红.浅析高数与专业课程相结合的教学模式[J].青春岁月，2013（16）.