成果导向教学模式在通识选修课程“视频剪辑入门”中的应用

周旋　邬云文

[摘 要]文章探讨教师对教学对象、教学资源以及Adobe Premiere CC教学软件的特点和行业应用情况进行分析，并根据以上分析确定教学目标，以学生为中心，运用成果导向教学模式进行通识选修课程“视频剪辑入门”的教学设计;同时探讨教师开展线上线下混合式教学，采用课堂随堂考核、期末作品考核等方式对学生课程学习进行考核，注重检查学生课程学习目标达成情况，以提高“视频剪辑入门”课程教学质量。

[关键词]成果导向教学;视频剪辑入门;混合式教学;课程改革

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）03-0008-03

引言

成果导向教育（Outcomes-based Education，OBE）又可称为需求导向教育、能力导向教育、目标导向教育或基于学习产出的教育。李志义认为OBE即教师通过教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。胡海燕探讨了运用Adobe Premiere CC软件和任务驱动教学法以明确的任务激励相关专业的中职生学习视频剪辑课程[2]。

“视频剪辑入门”这门课程在我们吉首大学是通识选修课，教学对象为不同年级不同专业的学生（有计算机科学、新闻媒体、数学统计、音乐、舞蹈、文学等专业），因此学生的相关知识基础参差不齐。教师尝试把OBE教学模式应用于通识选修课程“视频剪辑入门”中，通过对通识选修课的特征及授课对象的专业背景进行分析，结合本课程所选视频剪辑软件Adobe Premiere CC的特点及视频剪辑的应用情况，从以下4个问题来设计和实施本课程的教学：（1）让学生通过本课程学习达到什么样的目标？（2）让学生达到这样的学习目标的原因是什么？（3）采用哪些方法能有效地帮助学生在完成本课程相关内容的学习后达到这些学习目标？（4）教师通过什么样的评价体系可以清楚地知道学生是否达到了这些学习目标？

一、“视频剪辑入门”课程分析

教师在对本课程进行教学設计之前，需要先对本课程作为通识选修课的基本情况、教学对象以及选用的软件Adobe Premiere CC 2017或2018和该软件的应用情况进行综合分析。

（一）课程基本情况

“视频剪辑入门”课程为通识选修课，通识选修课是大学课程的重要组成部分。良好的通识教育有利于学生拓宽视野、提高综合素质以及成长为社会所需要的人才。通识选修课开设的主要目的在于培养学生的综合素质，专业性要求太高反而不利于学生学习，而且“视频剪辑入门”课程只开设11周，前10周为教学周，第11周为考核周，课时有限，故其教学内容应以讲解基础知识和基本技能为主。

（二）课程教学对象

“视频剪辑入门”的教学对象为全校不同专业和不同年级的学生。相关调研发现，很多学生比如大一新生对计算机操作不熟练，甚至有部分大一新生从来没有接触过计算机，在视频剪辑方面是零基础状态;部分喜欢在诸如抖音、小红书等社交软件发布视频的学生对视频剪辑有一定的了解，但是对本门课程所选用的行业专用软件Adobe Premiere CC 不熟悉;还有一部分学生，比如新闻媒体专业的学生，对视频剪辑的相关知识和Adobe Premiere CC软件的操作有一定的了解。因此本课程的教学需要在传授基础知识和基本技能的基础上适当加大一点难度。

（三）相关应用软件

本课程选用Adobe Premiere CC2017或2018软件，这是影视行业对视频进行剪辑和特效处理的一款软件，常用于电视栏目包装、自媒体微视频制作、微课制作、婚庆公司婚礼纪录片制作、公司宣传片制作、广告设计、MG动画制作以及在手机和平板电脑等移动设备上运行的APP的动画效果设计。

二、基于成果导向的“视频剪辑入门”课程教学设计

（一）总体教学设计

本课程有两个方面的教学目标。知识与能力目标是通过本课程的教学，使学生对视频剪辑相关应用行业有简单的了解，对相关图像处理软件有大致的了解，能熟练使用Adobe Premiere CC软件进行视频剪辑，掌握视频剪辑相关的基础理论知识，培养和提高学生使用计算机解决相关实际问题的能力，使计算机成为学生获得知识和信息的工具。情感态度与价值观目标是陶冶学生的情操，培养学生的审美观，使学生更加热爱生活，提高学生的综合素养，增强学生学习的自信心。

本门课程的授课计划如下表所示。

教师根据“视频剪辑入门”课程的知识与能力目标开展线上线下混合式教学。课前让学生通过超星泛雅网络课程平台预习相关知识;线下教学主要讲授重点知识，回答学生的疑问，演示基础操作与案例设计操作步骤以及对学生操作进行现场辅导;课后让学生下载教师在超星泛雅网络课程平台上准备的素材或自行下载素材进行练习操作。教师采用让学生欣赏电视剧或者往届学生所设计的视频并开展现场评价或让学生讨论的方式吸引学生的注意力，增强学生自主学习的动力，同时提高学生对视频剪辑方法的鉴赏能力和应用能力。

根据“视频剪辑入门”课程的情感态度与价值观目标，教师用以下方式来增强学生学习的自信心：在学生怯场的时候表示鼓励，使其有信心回答问题或完成操作;在学生无法回答的时候耐心引导学生回答;在学生成功完成当堂课要求掌握的操作的时候和其他在课堂的学生一起对他们给予鼓励和赞扬。另外，教师采用以下方式培养学生的情感态度和陶冶其情操：放映一些影视作品让学生欣赏并且适当点评，现场对他们所做的视频剪辑作业提出建议或让学生互相讨论如何改进剪辑的方式才能得到更好的剪辑效果，感受采用不同方式进行视频剪辑的效果。教师采用让学生拍摄生活中的场景作为视频剪辑素材的方式达成课程的情感态度与价值观目标。

本课程的学习方法、学习流程如图1所示。首先，学生根据课程学习目标在教师网络课堂指导下进行课前预习;在线下课堂认真听教师讲课，观察教师的操作和放映的作品并跟着教师一起对作品进行分析，同时进行分组讨论;课后，学生根据线上线下教学内容进行练习并记录遇到的问题，把问题反馈给教师，认真听教师在线下课堂或线上课堂的答疑，并根据考核要求完成作品，达成课程学习目标。

教师在“视频剪辑入门”课程内容教学完成后采用在超星泛雅网络课程平台发布调查问卷的方式获得学生对本门课程的教学意见和学习感想。本课程采用平时上课考勤、随堂考核加上期末上交作品的方式对学生进行考核，具体包括以下几点：（1）平时上课考勤、随堂考核成绩占总成绩的30%，期末作品成绩占总成绩的70%。（2）限定作品时长并要求学生明确作品的主题。（3）要求学生自行搜集素材（最好是与日常生活相关的素材）。在开课后的第11周即考核周现场放映学生的考核作品。

（二）具体教学设计实例

下文以“视频剪辑入门”课程中《抠像》这一章节的内容为例阐述OBE教学模式的应用。

首先，要让学生明确通过本节课的学习需要达成什么样的目标和掌握哪些重难点。其中，教学目标为了解蓝屏抠像和绿屏抠像的相关概念，掌握常用的抠像方法及其操作步骤。

其次，要让学生明确达到这样的学习目标的原因。抠像是影视制作较为常用的技术手段，可抠除人像背景，使得背景变得透明，再重新更换背景，从而合成得到更奇妙的画面效果。抠像技术可使得整个实景画面更有层次感和设计感，是实现制作虚拟场景的重要途径之一。由于笔者在教《抠像》这个内容之前已经向学生讲授了一些基础的剪辑理论和操作知识，部分学生在上课之前就对视频剪辑有了一定了解，而且所有学生都对抠像的相关知识和操作技能感兴趣，因此，本节课的学习目标能激发所有学生的学习兴趣和动力。

最后，明确为了达成本节课的教學目标拟采取的教学方法、教学策略与教学过程设计。教学方法主要有课程讲授、作品展示、现场演示、分组讨论、针对性指导。

这个内容的具体教学过程如图2所示。第一步，采用讲授法向学生简单讲清楚抠像即将画面中的某一种颜色进行抠除并换为透明色，是影视制作领域较为常见的技术手段。当我们看见演员在绿色或蓝色的背景前表演，而在影片中看不到这些背景时，这就是运用了抠像的技术手段。在影视制作过程中，背景的颜色不仅仅局限于绿色和蓝色两种，而是任何能与演员服饰、妆容等区分开来的纯色都可以采用该技术，以此提升虚拟演播室的效果。常用的抠像方式有蓝屏抠像和绿屏抠像。采用常用的抠像方式拍摄素材时需要注意抠像目标的颜色和背景色要有明显的对比度。第二步，采用演示法向学生展示简单常用的抠像方式的具体操作步骤。第三步，让学生分组对教师演示的案例进行讨论。第四步，教师围绕抠像基本操作方法和案例演示内容，通过对教学知识进行应用拓展，给出课堂讨论主题，让学生在规定的时间内分组进行讨论。教师在学生讨论完成后让每组学生选出一个代表阐述自己小组的意见，教师收集学生陈述的意见并进行点评和总结概括。第五步，教师根据学生的讨论结果，结合本次课的内容，采用让学生现场操作的方式了解学生本节课的学习情况。教师让每组学生的代表按照本组讨论结果进行操作，在学生完成操作后先让其他学生对被考核学生的操作和结果进行讨论，最后结合学生的互评意见并针对学生的操作过程和结果进行总结点评。

例如，教师完成抠像相关知识讲授和操作演示后，可让学生通过蓝屏抠像把一个外国男人跳舞的视频和城市街道的背景组合在一起。如果学生还没掌握操作方法就再次对学生进行引导。可先指导学生把要组合的视频放到不同的时间轴上，背景视频放在时间轴1轨道，蓝色背景的人物视频放到时间轴2轨道，采用超级键视频效果完成抠像以及人物与背景的组合。接下来调整人物的大小和人物在背景视频中的位置。学生完成操作后当场展示自己的成果并让其他学生分组对被抽查学生的操作结果进行自由讨论，讨论他们的操作有哪些不足或者怎样做视频效果更好。课后让学生到超星泛雅网络课程平台下载素材并根据网络课堂的指导练习操作。

三、结语

教师通过对通识选修课“视频剪辑入门”的课程基本情况、教学对象及相关应用软件的特性和行业应用情况等进行分析，把OBE教学模式应用于这门课程中，很好地解决了学生专业背景不一样、视频处理相关知识基础不一致的问题，提高了学生学习本课程的兴趣和积极性，帮助学生很好地掌握了本课程的主要知识点，最终达成了这门课程的知识与能力目标以及情感态度与价值观目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[2] 胡海燕.浅析Premiere视频剪辑课程教学中任务驱动教学法的应用[J].计算机产品与流通，2020（5）：225.

[责任编辑：庞丹丹]