在区域活动中幼儿自主性探索能力培养的研究

张毓

摘 要：为了有效培养幼儿的自主探索能力，幼儿园需要设置不同的区域游戏与区域活动场所，让儿童可以自由、快乐地在这片区域里活动、玩耍、探索、学习。对于幼儿教育者来说，应该思考和解决如何规划和设计区域活动、投放哪种材料去引导幼儿探索、怎样保证区域活动的趣味性和教育性。

关键词：区域活动;自主性;探索能力

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）12-0079-03

Research on the Cultivation of Children's Autonomous Exploration Ability in

Regional Activities

ZHANG Yu （Wenchang Experimental Kindergarten， Suzhou High-tech Zone， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In order to effectively cultivate children's autonomous exploration ability， kindergartens need to set up different regional games and regional activity places， so that children can freely and happily move， play， explore and learn in this area. For early childhood educators， they should think and solve how to plan and design regional activities， which materials should be put in to guide children's exploration， and how to ensure the interest and education of regional activities.

【Keywords】Regional activities; Autonomy; Exploration ability

區域活动有着丰富的类型，投放的材料、玩具、教具也是多种多样的，可以根据不同的教学目标以及园区的具体情况去规划不同区域游戏空间，让孩子们在其中自由地探索、学习、游玩、搭建、绘画、做手工，有助于推动幼儿的身心健康发展。通过园区的设计物件的投放，幼儿可以在游玩、探索过程中学着与其他人建立联系，开展社会性交往互动，使得幼儿在玩耍中同时得到多方面能力的发展。且区域活动形式更加符合幼儿的心理发展特点，将他们对于外界事物的好奇和向往转化为建立认知、学习成长的驱动力。

1.区域活动的类型及教学价值

区域活动是各个地方幼儿园内必备且重要的幼儿活动区域，活动区域的设计不受限制，每个幼儿园的相关设计都不尽相同，根据每个幼儿园的不同情况以及育儿理念，活动区域的设计也有着丰富多样的类型，不同类型的区域活动都有着各自的教育目标，幼儿教师在进行规划、设计和管理时会有一定的差异性。但幼儿活动区域的规划也有一定的相同之处，那就是需要根据具体的能力培养的需求制定相应的活动区域的设计，常见的幼儿区域活动有绘画手工、构建搭建游戏、生活体验、阅读区、游戏区、科学发明、身体活动等多种形式。相较于幼儿教师带领的集体活动和教学活动，活动区域的幼儿自由活动更能体现幼儿的天性，更有助于幼儿的能力的培养和发展。这种由儿童在活动区域内自行发现、探索、研究、思考、动手、动脑的形式更易受到孩子们的欢迎，符合他们的天性。并且，教师可以通过观察幼儿自主的活动和探索，增加对每个幼儿的特质的了解，以便于在之后的幼儿能力的培养过程中可以及时地抓住每个孩子的特质因材施教。在幼儿早期启蒙教育阶段，儿童的思维能力、心智、交际能力、具象抽象思维等方面还处于起步状态，所以这个阶段自由的活动的安排才更有利于幼儿的发展。如果过早过多将知识技能教给孩子们，将幼儿教育向小学教育方向发展不利于儿童的健康成长，此时他们的理解能力、独立思考能力薄弱，这样的幼儿教育只会拔苗助长，不能起到原本预期的良好效果。

而区域活动的教学价值就在于给予了幼儿充分的自由探究的空间。在事先被规划好的区域内，他们在这里可以按照自己的兴趣喜好自由挑选教师准备好的材料，从中选择自己感兴趣的材料，像是积木、画笔、绘本、足球、彩纸等多种多样的投放材料。孩子们可以自主探索、研究发现、发明创造、尽情玩耍，在玩耍过程中去学习如何使用这些投放材料，充分释放孩子们的热情和天性，并初步发展出自己固定的喜好，有助于日后幼儿特长的培养，增进家长和教师对幼儿喜好能力方面的了解。

2.区域活动对于幼儿自主性探索能力的培养原则

（1）开放自主

为了让区域活动的效用得到最大化的发挥，有效培养和引导孩子们去自主探索区域内的投放材料，幼儿教师在设计、规划区域活动时应当注意开放性、自主性。整个区域活动单范围内应当有着足够充足丰富的投放材料，要保证活动材料的丰富程度。要尽可能地满足每一个幼儿的兴趣需求，空间的设计要足够的宽广，以至于幼儿可以拥有一个可以自由行走、探索游戏的空间。广阔的空间设计还可以包容他们在这个区域内与其他幼儿一起游玩，建立社会性交往。假设投放材料单一单调，活动范围不足。幼儿很快便会熟悉所有的活动器材，这种情况下的熟悉对幼儿来说并不是什么好事，因为幼儿探索的前提便是特别、新奇，幼儿在探索的过程中需要保持充足的好奇心，而这样的好奇心很大层面上只有新奇的物件才能带给他们，所以一旦活动器材过少，幼儿很快熟悉之后，那么幼儿在探索几次后很快便会失去兴趣，开放自主是区域活动规划的重要节点。

（2）有趣有益

由于区域活动中的投放材料以及区域设计管理都是由幼儿教师负责的，那么在设计、规划初期，教师要有着清晰明确的教学目标。比如说，这块区域将要设计成哪一种类型？目的是让孩子们在其中展开怎样的活动？经过这些活动能带给幼儿哪些明确的好处？既要保证区域活动的趣味性，同时也要有一定的教育意义。像是建构游戏区，应当放置多种不同的积木、拼接建构材料，它们可以是由不同的色彩不同的形状甚至是不同的材质制成，以此从不同的方面带给学生新奇感，还需要提供一些幼儿搭建时的必备工具，例如搭建积木的小桌子、小椅子等。保证区域活动的投放材料准备充足、使用便利、丰富多样，在充分满足幼儿的趣味性和好奇心的前提下，更要保证活动材料的投放能真真切切地带给学生各项能力上的益处，实现活动物件投放的有趣有益。

（3）观察指导

幼儿在不同的区域活动探索时，教师应当进行实时的巡场、观察，保证幼儿自主探索时的安全，避免儿童之间产生矛盾和冲突。在考察幼儿探索活动的情况的同时，尽量不打扰到幼儿们的探索和玩耍。对于幼儿出现的种种行为及时地记录和反馈，然后对记录的内容进行分析和整合，对于幼儿不熟悉的设施还可以给予材料的使用说明。并且这些说明的设置需要适合幼儿，要以幼儿能够接受的形式设计，如此才能更好地引导幼儿学习、掌握投放材料的使用方法，帮助和引导儿童去接触活动区域内的玩具、工具、材料。与此同时，教师可以在孩子们玩耍、探索的时候进行细致的观察，了解和掌握他们的交际能力、动手能力、兴趣点等方面。当某个孩子与其他幼儿发生争执，或遇到困难时，教师需要及时挺身而出，帮助他们解决困难，用更加合适与幼儿交流的方法，友好地化解矛盾，指导、帮助幼儿建立初步的是非观念。在活动结束后，可以将孩子们集中起来进行评价、鼓励，对幼儿的种种良好的表现给予充分的夸奖。

3.在区域活动中幼儿自主性探索能力的培养实施策略

（1）设置多样区域活动，鼓励幼儿自主探索

幼儿有着与生俱来的好奇心、对外界事物的探索欲以及强烈的学习需求，教师在规划区域活动时应当把握住幼儿的性格特点和心理发展规律。比如，幼儿的性格具有差异性，有的孩子喜欢绘画、手工等艺术类的游戏活动，而另外一些孩子则喜欢建构、积木类游戏，那么在设置区域活动时就要考虑儿童的不同需求，尽可能地设置丰富多样的区域，结合不同性别、不同年龄阶段的幼儿的爱好兴趣特征，设计具有针对性的活动区域，使得区域的设计更加满足大、中、小班不同年龄段儿童的自主性探索欲望，使得活动区域的设计能够囊括各个类型的幼儿的发展需求。比如，小班的孩子注意力不容易集中，但对色彩鲜明的图画和音乐有着明显的兴趣，可以为此设置艺术区，放置一些简易的手工制作材料、工具，教师还可以放入一些色彩鲜艳的插画、装饰品。由于幼儿对安全的意识比较薄弱，所以教师在进行物件的材质的选择上一定要重视安全问题，对于艺术区的材料的投放，教师可以设置可供幼儿自主选择的多种绘画材料，让对于色彩、绘画有兴趣的学生自由使用、探索。大班孩子则会对外界产生强烈的好奇心，喜欢问问题，偏好一些有趣时智力活动，那么针对不同年龄段的幼儿，区域活动类型也应当是区分开来的，要满足不同幼儿的需求，这样他们在区域活动时就不会太快失去兴趣，而是专心致志、意犹未尽。

（2）投放充足丰富材料，提高幼儿探索兴趣

为了唤醒幼儿内心的探索热情与自主学习潜能，在区域活动中教师应当有计划、有意识地去投放种类丰富的材料，保证幼儿的探索、玩耍的积极性高涨，不会太快失去兴趣。兴趣是幼儿探索外界事物的首要因素，也是保证他们持续参与活动和玩耍、思考、学习的驱动力。所以，区域活动的材料投放是十分重要的，应当多元化，有层次性、可操作性、自由性。各式各样不同类型的材料，加上轻松自由的区域活动环境，儿童可以在这片小天地内自主、自发、自由地探索和玩耍，他们的好奇心和求知欲会通过这些材料被充分唤醒。虽然幼儿在探索、玩耍的过程中是无意识、没有明确目的的，但是良好的环境加上丰富有趣的材料，能够调动他们的自主探究欲望和动手实践能力。比如，部分幼儿十分热衷于建构类区域活动，教师在投放材料时除了一些常见的积木、积塑之外，还可以适当添加一些金属结构、竹制、拼图、石头等游戏材料，以及一些可流动的、可塑性强的橡皮泥、沙子、史莱姆、水等材料。给幼儿们充分深入探索、自由搭建、自主创造，材料应当与区域活动等环境相符合。还可以放置一些半成品，引导幼儿去尝试完成搭建，挖掘他们的自主创造能力和想象思维能力。

（3）积极开展主题活动，共同陪伴幼儿成长

為了达成培养幼儿自主性探索能力的目标，教师除了要规划区域活动类型、投放特定材料、布置区域活动环境之外，在幼儿进入区域之后，幼儿教师还要稍作引导，让原本无意识、无目的的幼儿自主探索变得更加有组织、有效率。日常儿童在区域活动内探索、攀爬、玩耍、交流时，并没有一个明确的目的和目标，所以比较容易三心二意、分神分心，玩了一会就跑去其他区域，或者到处乱走。为了加强幼儿的自主探索的积极性，幼儿教师可以开展一些班级内的主题游戏，以此来调动、唤醒所有儿童的参与热情，让他们专心致志地投入到活动中，最大程度发挥他们的自主性。另外，主题活动的开展也能够增加幼儿的兴趣。比如，原本在科学区的区域活动内的孩子较少，对教师投放的材料不懂得如何运用，很快就失去了兴趣。那么在这种情况下，教师可以稍微调换一下科学区的环境布置和材料，利用沙子搭建出一个小型的恐龙化石挖掘区，给幼儿们提供水桶、铲子、挖勺、刷子等木质工具，给儿童们赋予一个使命，任命他们为“考古学家”，要根据教师给出的线索在这片沙池里面去寻找恐龙化石，并尝试将它们组装拼接起来。在背景故事和趣味主题的号召下，幼儿们会产生浓厚的好奇心，想要去探索和挖掘恐龙化石，再加上线索、组装这些具有挑战性的元素，能有效提升幼儿参与的积极性，自主自发地拿上工具去池子里挖掘、发现、寻找恐龙化石，既符合4岁以上孩子的探索欲求，也借机培养了他们的自主性探索能力。

4.有效培养幼儿学习品质的策略

《指南》指出，学习品质是“积极态度和良好行为倾向”。具体地说，学习品质是指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。从此定义理解，并结合有关幼儿学习品质培养的研究成果，我们可以从科学引导幼儿求知欲，满足学习的好奇心方面培养幼儿学习品质。当孩子们观察到身边的事物时，孩子们总会脱口而出问一问自己不知道的事物，在这个时候可能孩子不止一个问题，可能会伴随着很多的问题。这个时候，作为孩子的家长不能因为忙碌或者其他原因将孩子的问题抛在一边甚至不理睬孩子，我们应该给予孩子正面的回应，如果我们也不知道的话我们应该和孩子一起寻求问题的答案。这样才是真正的尊重孩子。作为孩子成长道路上的观察者、引导者，我们作为老师要善于从孩子们日常生活中的问题入手，对孩子的教学活动和日常生活进行设计和组织。保护孩子们隐藏在内心中的求知欲和好奇心。这样我们的孩子才能够对这个世界一直追问下去，获得健康、快乐的成长。

5.结语

区域活动是幼儿教育中不可或缺的部分，也是培养幼儿自主性探索能力的最佳渠道，能够让幼儿的想象力、创造力、求知欲在自主性探索过程中被调动起来，使得他们可以在这个舒服放松的环境下健康成长。教师还可以积极开展主题活动，在培养幼儿自主性探索能力的同时，幼儿还可以与他人进行沟通，互换材料、互相帮助等，可以充分开发他们的创造能力和想象能力。

参考文献

[1]徐慧芳.深度学习对集体活动和区域活动中幼儿使用科学学习方式的影响[J].教育科学，2019（02）.