课程思政融入英语专业教学模式的探索与实践

摘 要：本文构建了融入课程思政理念的英语专业教学模式，从教学目标、教学内容、教学形式、教学评价和课程实践五个方面分析了该模式各模块的主要任务和关键策略。在该模式的框架下对英语专业视听训练课程进行教改实践，印证了该模式的可行性。

关键词：课程思政建设;英语专业;教学改革

作者简介：邢盈盈（1986.06-），女，河北保定人，河北地质大学华信学院，讲师，研究生，研究方向：英语教学、翻译理论与实践。

一、引言

2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，要深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源。《普通高等学校本科英语类专业教学指南（2020年版）》中，英语专业培养规格除知识和能力要求外，还明确提出道德品质、中国情怀与国际视野等素质要求。英语专业教学的隐性思政教育作用亟待发挥。而英语专业课程思政建设的关键在教师，教材建设亟待解决，教法改革势在必行。

二、融入课程思政理念的英语专业教学模式的构建

本文对融入课程思政理念的英语专业教学模式从教学目标、教学内容、教学形式、教学评价和课程实践五个方面进行探索，如图1所示。

（一）教学模式概述

本模式包括教学目标、教学内容、教学形式、教学评价和课程实践五个模块，五个模块相互关联、环环相扣。各个模块的主要任务包括设置育人目标、挖掘育人元素、丰富育人形式、创新评价形式和加强实践育人。此外，在相应环节采取的重要方法包括：全方位理解并分层次设定育人目标;深入挖掘思政要素，科学取舍突出重点;关注治理教学生态，关注学生并加强交流;采用多元评价方式，评价内容注重显性思政评价;顺应社会需求，在实践中发挥学生特长。这些策略的实施有助于提高课程思政融入英语专业教学的成效。

对融入课程思政理念的英语专业教学模式每个模块的分析如下。目标模块要求英语教师认识到育人目标的不同层次，科学设定不同层次目标，从语言教学、文化教学、思维提升三方面，在培养英语专业学生语言基础能力和跨文化沟通能力的同时，关注学生的人文情怀、家国情怀与责任担当，培养英语专业学生的终身学习能力、创新创业能力和实践能力等。内容模块要求教师从教学内容入手，深入挖掘思政元素，科学取舍，突出重点，培养学生的品格与情操，引领学生健康成长。形式模块要求英语教师丰富教学形式，关注教学生态，加强与学生的交流并关注学生的需求与感受，在潜移默化中实现价值观引领。评价模块要求教师在评价学生学习时采用多元评价方式，在评价内容中注重显性思政教育内容，以实现全方位育人目的。实践模块要求教师加强实践育人，充分调动学生积极性，发挥学生特长，提升学生自学能力和合作能力。

（二）思政模块详解

教师应在五个思政模块中发挥主导作用，理清内涵、明确任务并采取关键策略，以真正实现课程思政融入英语专业教学。

目标模块是融入课程思政教学的起点，对思政教学体系起指导作用。英语教师应深入理解育人目标的层次性，将国家育人目标、学科育人目标、课程育人目标和单元育人目标相互结合，注重层次，统筹设计。

内容模块是融入课程思政教学的关键点，也是思政教学体系的主要抓手。英语教师应充分把握教学内容，即教材和自选材料，在敏锐的育人意识引领下，充分、科学挖掘教学内容中的育人元素。除语言教学外，还应注意挖掘人文素养，使教学内容的内涵更加丰富，例如将社会主义核心价值观融入课程思政教学过程中，凸显其价值引领作用;通过英文讲解中国文化，对中西方文化进行比较，使学生坚定文化自信的同时，尊重其他文化，对文明交流互鉴和人类命运共同体的构建有更鲜活、更深入的理解。

形式模块是融入课程思政教学的促进点，也是思政教学体系的关键一环。如图2所示，丰富的育人形式既包含教学方式，又包括教学生态的治理，还包括教师本人的言行以及与学生的日常交往等。英语教师可采用情景模拟式、案例式教学等有效教学方式，并利用好线上、线下混合式教学模式，提高学生学习的积极性和参与度;关注教学生态，建立良好的课堂规章制度，得到充分认同后令学生自觉遵守;注重课堂欢愉度和互动性，令知识教学更富情趣;通过课堂互动、课后交流、网上交流、教学反馈等方法加强与学生的交流和沟通，发现学生思想方面的问题及时予以解决，既做学生学习的引路人，又做学生生活的知心人;教师自身以身作则，在传道受业解惑中以敬业精神感化学生，通过谈论热点问题或其他言行影响学生，在潜移默化中影响学生的价值选择。

评价模块是融入课程思政教学的检测点，也是思政教学体系的不可缺少的一环。英语教师应关注评价内容，除了基本的英语语言知识与技能评价，还应设计具有价值导向的评价指标点，充分发挥评价指标点的思政教育功能;采用多元评价方式，在终结性评价的基础上，注重形成性评价，兼顾学生的学习态度、进步速度和学习动机;丰富评价主体，利用生生互评、学生自评等活动促进形成学生自我审视以及评价他人的能力，以此培养学生的反思能力、批判性讨论能力与合作能力。

实践模块是融入课程思政教学的回归点，也是思政教学体系的重要一环。英语教师应结合课外实践，实现课堂内外同向并行。可结合英语专业语言技能活用教学资源，拓展专业实践平台，开展中国诗词翻译大赛、英语公益課、英语支教实践等校园活动和社会服务活动，为文化传播和道德培养提供实践机会，加强对学生课后实践活动的文化引导、价值引导，使学生的道德认知和道德行为相统一，通过多元的隐形思政教育，使能力培养和道德引领更趋务实。

五个思政模块相互联系，共同作用，同频共振，组成良好的融入课程思政理念的英语专业教学模式。

三、融入课程思政理念的英语专业教学模式实践

视听训练是英语专业基础课程，也是核心课程之一，旨在培养学生理解英语语音、视频等的听力理解能力，并辅助培养口头表达能力。如何挖掘视听训练课程中的思政元素，实施教法改革，发挥专业课程的思政功能，对推进英语专业课程思政建设、全面提高人才培养质量有十分重要的意义。在视听训练课程中对融入课程思政理念的英语专业教学模式进行实践的课程设计如表1所示。

（一）教学目标

教学目标分为三方面：语言教学目标、文化教学目标、思维提升目标。视听训练课程的语言教学目标为掌握词汇、句型等语言知识，具备初步的听力技能，能够辨别说话人的态度和语气;文化教学目标为提高中国文化传播能力、跨文化交际能力，培养家国情怀和国际视野;思维提升目标为培养终身学习的态度、良好的思辨能力，提升文化自信，提高实践能力和创新创业等能力。

（二）教学内容

视听训练课程内容以教材为主，涉及日常生活及语言交际中最常见的话题，如时间方位及信息指示、听电话、天气预报、餐厅用语、爱好、购物等，着力提高学生语用能力。教师可适当补充教材以外的听力材料，如TED英文演讲、英文广播电视节目、经典英文电影片段、有关中国文化的英文视频等，融入思政元素，使课程思政教学具备贴近性和互动性，增强学生的体验感和参与度，潜移默化中实施课程思政教学并提升教学效果。

（三）教学形式

视听训练课程建设中，教师利用外语教学平台和钉钉课程群进行线上、线下混合式教学。课前教师在线上平台发布讨论话题，引导学生关注相关表达;课堂上讲解重点语言点和语音点，并进行听力、听写练习;课后复习巩固，在线上平台继续相关讨论。此外，教师还采用情景模拟式教学，注重互动欢愉课堂、课后交流，良好言行影响等，将人才培养贯穿课上与课下，提升学生语言水平的同时，在潜移默化中实现育人目标。主要教学形式及其优势如表2所示。

（四）教学评价

视听训练课程采用形成性评价、终结性评价与诊断性评价相结合的方式（如图3所示）。该方式将过程成绩（40%）和期末成绩（60%）相结合，不以期末考试为主要依据评价学生本学期的学习效果，注重学习过程、学习习惯、交流合作与学生情感，结合与学习密切相关的非智力因素进行全面评价，在学期初、学期末发放问卷，提高学生的学习积极性，改善学习态度，有利于思政教育情感目标的实现。

（五）课程实践

在视听训练课程开展“看英文视频，讲中国文化”活动。该活动基于国家广电总局主办，中国国际广播电台、高等教育出版社联合策划实施的系列文化节目Hello China（《你好，中国》），每个学生于课下观看本人任务视频、听写文本、查阅英文单词和表达，课上朗读、讲解文本以及相关文化事物，展示相关图片等，然后教师总结并播放视频，共同欣赏。该实践活动使看似难懂的语音材料变得亲切而生动，寓教于乐，促使学生提高听力能力以及对中国文化的英语表达能力，更加全面、深入地认识和理解古代及当代的中国，提升文化自信，培养家国情怀。

课程实践过程中，学生积累了词汇、句式等英文表达，同时认识到自身不足，激发了学习动力。在今后的教学中，可以进一步开展类似实践活动，关注学生的语言水平，展示与练习相结合，着眼于学生的自学能力、探究能力和合作能力，争取在不断的实践中切实提高英语专业学生的语言基础能力，提升文化自信及中国文化传播能力。

四、结语

通过对融入课程思政理念的英语專业教学模式的构建与实践，本文认为，该模式将知识传授、能力培养和价值塑造相结合，激发学生内在动机，改变学生学习观念，在讲授知识的同时提高学生的知识探究能力和创新能力，同时在潜移默化中提升学生的思想政治素质、道德修养和人文情怀，形成全新思政教育方式，同新时期外语教育改革发展要求相契合。

参考文献：

[1]罗良功.外语专业课程思政的本、质、量[J].中国外语，2021（2）：60-64.