刍议初中美术教学中低天赋学生课堂教学策略

李欣

摘要：我们作为教育工作者，尤其是小学老师，我们必须时刻提醒自己，教育教学要面向全体学生。我们要努力研究低天赋学生的心理状态及其发展规律，在教育过程中摸索出一套转化低天赋学生的科学有效方法。我们教师要尽力学会用爱心去感化“低天赋学生”，使低天赋学生不再“困”。本文立足于初中美术教学角度，分析了初中美术教学中低天赋学生课堂教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中美术;低天赋;课堂教学

引言：在我们日常教育教学中，难免会出现几个学习较为困难的学生，有因为智力方面原因的低天赋学生，也有非智力因素的低天赋学生。如何转化这些非智力因素的“低天赋学生”，是我们教育工作者面临的一项复杂而又艰辛的工作，同时也是一项系统、长期的工作。作为一名教师，自然会更加偏爱那些成绩好的、更听话的学生。往往会不自觉地错过关注那些成绩较差的学生。这种心理倾向，可以说是我们正常人都有的喜善厌恶的心理一般规律。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中美术教学中低天赋学生课堂教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、做好美术引导

应用引导教学优化初中美术教学应合理安排课堂教学内容，使低天赋学生通过课堂学习，及时走出理解的误区，进一步提升对美术知识的认识与理解能力。

首先，教师要注重对低天赋学生课下学习质量的检验。为了更好地把握低天赋学生的课下学习情况，为课堂教学工作的开展做好铺垫，教师可以利用课堂的前几分钟，结合低天赋学生学习的初中美术知识设计相关问题，通过提问检验低天赋学生的知识掌握程度。如果低天赋学生未能正确回答，教师应认真分析原因，通过列举具体的事例帮助学生理解，并点拨与指引学生，引导学生掌握高效的课下学习方法，提高学生的课下学习质量与效率，使学生打牢美术学习基础。

其次，教师要做好课堂项目的合理设计。应用引导教学开展初中美术教学活动，需要教师充分利用课堂上的宝贵时间，因为学生在课下已经学习了基础知识，因此在课堂上教师主要拓展与延伸美术知识，以提升学生的美术能力。

最后，教师要注重与学生的积极互动。在课堂教学活动中，为更好地吸引学生的注意力，激发学生的热情，教师应注重与学生多互动，营造轻松活泼的课堂学习氛围。同时，教师可以通过与学生的互动指导学生做好课堂学习总结，引导学生思考从项目中获得了哪些启发、学到了哪些知识、暴露出哪些问题等，使学生结合自身的实际情况，及时查漏补缺。

如，在《静物画有声》一课的教学中，在学生课下掌握基础知识后，教师在课堂上通过设置相关的情境，要求学生绘画。而后，教师根据学生的绘画给予有针对性的点评，对于造型较好的学生给予表扬，并指出学生绘画中存在的不足。如此，既能很好地巩固学生学习的知识，又能使学生认识到在绘画过程中存在的不足，从而更好地掌握运用线条造型的技巧与相关注意事项，避免在以后的绘画中走弯路。

二、从学生的心理出发注重学生学习兴趣的培养

作为教学者，教师应该对学生有充分的了解，尊重他们的思维特点。人类在认识事物的过程中往往会有一种画面描述的思维，看到具有感染力的美术作品内心就会产生共鸣。美术教师在课堂教学中应该从多方面引导低天赋学生，激发他们的学习热情。例如，在《画画你我他》这一课的教学中，教师往往根据教学内容要求学生完成自画像，但有一些学生会提出别的要求，比如说画自己的某一位亲人或朋友，或者是画一只小动物等。教师千万不要认为这些学生提出的要求是无理的而去批评他们，应该深入了解学生，了解他们产生这种想法的原因。学生要求画自已的亲人、朋友甚至是动物，这是因为他们对这些熟悉，感觉自已能够画好。教师在这个时候应该做的是：给予这部分学生充分的创作自由，让他们从自己感兴趣的地方开始画，并及时给予他们指导和表扬，让他们保持热情，逐步地完成教师布置的作.业，在循序渐进中进步。在教学过程中，教师只有了解学生的心理并加以正确的指导，才能使学生对美术学习产生兴趣，进而具有创作热情。

三、为低天赋学生提供良好的学习互动环境

在教学互动过程中，师生之间实现有效沟通是建立在相互了解、平等的基础上的。教师在互动学习中应该以引导者的身份参与其中，对低天赋学生做出学习指导，像朋友一样帮助他们，让低天赋学生感受亲切。比如在完成学习任务过程中，低天赋学生经常遇到各种各样的困难，教师可以引导学生将任务进行分解，然后让低天赋学生和其他学生一起努力按照任务步骤完成相应的学习。在小组学习活动中，学习成绩较好的学生与低天赋学生之间可能会发生一些冲突，教师在指导学生学习的同时，必须协调好学生之间的关系，帮助他们构建良好的学习关系。此外，对于低天赋学生不良學习态度的转变，教师可以利用班集体规范产生的影响进行纠正，可以让学习优秀的学生帮助低天赋学生，成立兴趣小组，让低天赋学生在小组里面受到好的学习习惯的感染，唤醒他们对美术学习的兴趣。良好的学习环境对低天赋学生的转变是很重的，同学之间、师生之间的交流和沟通都能激发他们对学习的热情。

四、采用科学有效的教学方式

新课程标准中要求教师应该以学生为发展中心，尊重学生的个性发挥，这也就要求教师从学生生活经历的角度去组织相关的教学活动，探寻适合学生美术学习的方法，特别是美术低天赋学生，要充分调动他们的积极性，让他们内在的发展需求在美术教学过程中得到满足，实现身心的健康发展。比如，美术教师可以带领学生走出课堂，观察大自然，这就是写生教学法。学生们走出课堂，思维将变得更加活跃.感觉也更为丰富，这是课堂教学所不能取代的，这也是在美术教学中加强学生感性认知的有效途径之一。对于低天赋学生而言，走出课堂，低天赋学生在心理上没有课堂中的紧张感与疲惫感，面在社会及大自然中所体现出来的美更贴近他们的心理。此外，教师还可以组织学生去参观与美术相关的活动，比如画展或者小艺术品的制作观摩等。这些都是提高低天赋学生学习兴趣的方法，能让他们从内心产生对艺术的向往。

结论：总之，在对待低天赋学生的问题上，我们作为教师要善于收集低天赋学生各方面的有用资料。在教育过程中，我们教师绝不能失去爱心、耐心，更不能灰心。我们应该及时发现问题，找出原因，帮助低天赋学生克服困难，启发他们加强自身意志的锻炼，使低天赋学生在心灵花园的这块沃土中，获取茁壮成长的有机养分。相信只要我们共同携起手来，乘着素质教育的赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望的火种，采取合理有效的策略方法，相信我们身边的每位低天赋学生都会沐浴在教师温暖而滋润的温床中，开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实，最终成为祖国的有用之才。

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