以“快乐读书吧”为载体，开启课外阅读之门

师珮

摘要：课外阅读对于小学生的成长非常有意义。通过课外阅读，小学生可以了解和掌握更多的传统文化知识，提升学生的内在文化素养，让他们对文化具有更加深入了解。在小学语文二年级课本中，开设了“快乐读书吧”，以此为载体，开启学生课外阅读，让学生快乐阅读，对课外阅读产生浓厚兴趣，实现阅读的升华。本文以二年级“快乐读书吧”为例，探析如何进行课外阅读，让小学生真正喜欢上课外阅读。

关键词：快乐读书吧;载体;课外阅读;策略

统编教材和传统教材进行比较，开设了“快乐读书吧”这一栏目，旨在把课外阅读融入到语文教学中，让学生开拓视野，实现全面阅读。教师在教学的过程中，要充分运用“快乐读书吧”这一栏目，借助故事、儿歌等，把学生阅读兴趣激发出来，让学生逐步学会阅读，从小养成爱阅读习惯。只有这样，才能使阅读的范围向外拓展，实现广泛阅读，激发出学生阅读乐趣，开启学生的阅读之旅。

一、运用情境，激发阅读兴趣

小学生对课文阅读还没有充分认识到重要性，因此不会积极主动进行课外阅读。他们的阅读范围就仅仅局限于课本中的素材，这样他们掌握的知识就非常有限。因此，要充分利用“快乐读书吧”对小学生进行阅读兴趣引领，使他们变“被动阅读”为“主动阅读”，真正提高课外阅读能力。在运用“快乐读书吧”的过程中，不要单纯进行阅读方法的教学，而是在“快乐”中做文章，让学生在快乐中去阅读，主动去阅读。对于二年级学生来说，他们的抽象思维还没有形成，还停留在具体思维中，对一些鲜活的场景比较感兴趣，对于一些單纯的文字提不起兴趣。并且二年级的学生认字还不多，如果只是单纯的文字阅读，他们就会感到阅读非常枯燥。因此，在教学中，教师要和学生的实际情况结合在一起，为学生创设情境，把学生的阅读兴趣激发出来，使他们始终保持旺盛的阅读精力。小学生的想象力是极其丰富的，故事情节越是离奇，就更能吸引小学生，让他们对阅读没有厌烦情绪。借助视频等形式，让学生更富有想象力，把抽象文字变成一幅幅形象的画面。可以针对学生感兴趣的部分，进行反复的诵读，使学生想象力更强。比如，在阅读《大头儿子和小头爸爸》的时候，很多的学生喜欢“好鬼”这一段，因此教学可以让学生反复阅读，从而激发阅读乐趣。还可以视频播放这一部分，文字和视频相互对比，使学生阅读想象力激发出来，从而更能生动地感知有趣画面。还对学生理解文章有很大帮助，使阅读和学生的日常生活紧密结合起来。对于二年级小学生，他们识字还不多，因此，在读故事的时候，要结合讲故事。要让学生在读故事的同时，把故事讲述出来。如《神笔马良》、《大头儿子和小头爸爸》等，这样的故事是有一个个小故事组合在一起的，可以通过“化整为零”的方法，让每个小学生都讲一个，轮流着讲。还可以组织学生做“故事接龙”等游戏，把自己所知道的故事讲述出来，从而调动学生阅读兴趣，使学生在故事中走进课外阅读。

二、运用思维导图，渗透阅读策略

对于课外阅读，单纯培养兴趣是不够的，还要不断渗透阅读策略，这样才能使学生掌握阅读技巧，提升阅读效果。传统教学中，教材中的课内文章一直占据主导地位，课外阅读被忽略。很多家长和教师认为课外阅读会影响学生的成绩，不鼓励学生课外阅读，更谈不上阅读策略的渗透。一般来说，学生在课外阅读中，自己对阅读策略进行反思和感悟，形成了零散的阅读策略，这对学生语文素养的提升具有很大的阻碍性。而统编版教材对传统教材是一个很大的“否定”，更加重视语文要素的落实。在“快乐读书吧”中，体现的是一种螺旋上升的阅读策略。教师可以运用思维导图，对阅读策略慢慢渗透，实现阅读质的飞跃，确保语文素养的平稳落地。学生通过目录可以对整本书内容进行了解。在儿童故事中，教师可以引导学生运用目录，对故事主要情节进行了解。二年级的学生对目录作用还不够了解，教师要加以引导，可以先进行示范，从目录中找到一个小标题，然后再对照所应的内容，让学生明白目录就是对内容的凝练和概述。比如，《神笔马良》的目录中，有“大胡子”、“梦笔”等，可以运用目录标题阅读故事，遇到不认识的生字可以进行猜读，对故事内容进行了解。这样就可以激发出学生的阅读兴趣，打开阅读思维，让他们明白阅读技巧，更加能够灵活阅读，从阅读中得到更多有用信息，实现阅读的升华。

三、借助质疑创编，促进思维发展

在学习的过程中，要学会质疑。这样才能在质疑中获得更大收获，才能拓展学生的思维。没有质疑，就不会突飞猛进。课外阅读不单纯是让学生多多读课外书，并不是以读书的数量为衡量标准。教师要对这一点正确认识，在课外阅读的时候，要对学生进行积极引导，让学生进行质疑和思考。鼓励学生多方面、多角度提出问题，或者进行续编，最终的目的是让学生形成自己的知识，学会在阅读中去思考问题，从而实现思维的拓展。在课外阅读中，教师要掌握好分寸，要做到循序渐进，不要全过程中去讲解和启发，而是要让学生自己去体味，去认识，去探索，这样学生才能形成自己的思想和认识，才能实现思想的升华。对于同一个故事，每个学生阅读完之后，会提出不同的疑问。要顺着学生的疑问，引导学生去思考，让学生在思考中得出答案。教师可以把学生所提的问题进行分类，设计成表格形式，如记忆型、思考型、探索型等。根据问题的分类采取不同的策略。对于记忆型的问题，学生间可以回答。对于思考型，可以让学生经过思考之后，根据他们的理解进行回答。比如，《大头儿子和小头爸爸》阅读中，可以提出“爸爸为什么不陪儿子上厕所？”、“婆婆真能被照片所吓到吗？”。这些问题的思维意识很高，学生要加以概括，才能得出正确答案。对于探索性问题，要小组合作或者查阅相关资料等才能得出答案。每种问题没有高低之分，只是课外阅读的平台，运用这一平台实现阅读的升华。对于二年级小学生来说，他们具有很强的想象力。一本故事书读完之后，会产生一些自己创作欲望，教师要趁热打铁，多多鼓励他们，借助奇妙的想象去创作，引导学生去续编，这对学生以后写作能力的培养是非常有好处的。对《七色花》一文中，学生阅读完成后，就主动投入进去，学生就会想，如果自己有这么一片花瓣，那该多好啊。借助学生的想象，让学生自己去创作，或者让学生自己去表演，这样学生的想象力会变得更加丰富，会对阅读产生极大兴趣。教师还可以引导学生进行连环画的创作，通过画画，可以把故事中的人物关系理清，并对作者的创作思路也会很清楚。在创作的过程中，可以通过小组合作形式，让每个学生都可以相互借鉴，不仅可以实现思维向更深处拓展，还能从中取长补短。

总之，阅读对学生非常重要。尤其在新课推动之下，要求加强学生的素养教育。通过课外阅读可以提升学生的文化素养，让学生得到全面发展。在教学过程中，教师要充分运用统编教材中的“快乐读书吧”这一栏目，把阅读从课内向课外拓展，使阅读向深度和广度拓展。在课外阅读中，学生能够从中了解和掌握传统文化知识，逐渐形成文化素养。教师要以“快乐读书吧”为载体，让学生在快乐中去阅读，在快乐中进行课外阅读，这样才能真正促进学生语文素养的提升。

参考文献：

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[3]唐睿.以"快乐读书吧"为依托开展"1+X"课外阅读——以统编版教材二年级上册为例[J].语文教学通讯：小学（C），2019（4）：3.

[4]彭莉艳.新课标背景下小学低年级语文阅读有效教学方法研究——以《统编版快乐读书吧》为例[J].2020.