基于核心素养的小学英语教学有效性策略探析

刘华

【摘要】伴随着新课标的不断改革与优化，在实际的小学英语教学中不仅对学生提出了更加明确的学习要求，并且针对核心素养在小学英语教学中的有效渗透作出了相应的规划，以此来有效提高英语教学过程中对于学生英语素养培养的有效性。

【关键词】核心素养;小学英语教学;有效性探析

对于小学阶段的学生而言，其正处于个人发展时期，不具备较为高效的学习技巧与学习方法，在这种情况下对其自身核心素养的培养难度就会急剧增加。因此，首先需要做到对于各种学习方法的讲授，还需要针对学生自身的学习能力及学习习惯进行有效的引导教学，从而可以实现学生核心素养与英语学习水平的同步提升。

一、小学英语教学现状分析

（一）学习心态较浮躁

小学生贪玩，即使深处学校，其内心关注点也是与玩相关，不能将关注重心转移到学习上来，尽管有教师的督促，但是起到的效果甚微，导致缺乏良好的学习积极性，未能树立正确的学习态度，无法养成良好的学习习惯，不能有效完成学习任务。

（二）英语阅读教学理念滞后

在新课标不断创新改革下，相关的英语阅读教材针对进一步突出学生的主体地位提出了一系列要求，并且着重强调教师对于听、说、读、写方面教学能力的培训和考核。但是，在实际的小學英语阅读教学过程中的表现效果却不尽人意，英语教师深受传统英语阅读教学模式的影响，运用“灌输式”的教学手段实现教学任务，极大程度消磨了学生对于英语阅读的自主性和积极性。如果学生失去学习兴趣，对英语阅读知识和阅读技巧进行机械式学习，则其掌握程度低，学习效率得不到提高。

二、优化策略

（一）创设学习情境，激发学习兴趣

良好的兴趣能有效促进学生进行学习活动。有了兴趣，可以有效保证学生的学习。小学阶段学生敢说敢做，随心而动，对新鲜事物充满好奇，对遇到的新奇事物充满了探索欲望。教师可以抓住这一特点，切实考虑到学生对这一方面的需求，结合校园实际教学生活，对学生开展教学活动。教师可以增设一些富含趣味性的游戏，充分激发学生的兴趣，激起学习的欲望;可以通过开展小组合作学习、结合经典句型开展教学活动、运用小故事引入相关知识等，充分带动学生学习积极性，勾起学生对知识的渴求，充分活跃教学氛围，提高教学效果。并且在学生具备良好的英语学习兴趣之后，教师可以对其进行有效的英语核心素养培养，全面提升学生英语素养水平。

（二）进一步扩充阅读教学容量

针对核心素养下小学英语教学中的阅读教学，教师除了固有的教学课本资料和特定的英语阅读材料外，基本上不会涉及到其它的阅读知识内容，这就一定程度上限制了学生对阅读材料的积累。教师可以通过信息技术的运用，合理利用多媒体在授课过程中给学生适当插播英文音乐或电影片段，增加学生除书本知识外的阅读积累;还可以通过网上下载阅读资料进行班级投屏，然后改变学生阅读的方式。

（三）优化学生心理状态，培养健康心理

在接触英语初期，学习的英语内容过于简单，学生容易理解和掌握。随着学生从三年级逐步升入六年级，英语教学材料中所涉及的词汇和语法进一步加大，学习的内容更加深入化，学生在学习时就会感到有所吃力，进而逐步失去学习的动力，丧失学习积极性。因此，教师在开展教学活动时要充分重视学生的心理变化，要给予学生一定的信心，多鼓励和肯定学生，让学生重拾学习信心。这样，有利于教师开展相应的英语素养培养工作，切实提高学生的英语素养水平。

（四）创新教学内容和教学形式

教师要对自身的教学形式进行合适的改进，结合课本章节内容向学生进行多方面的讲解。比如，在字母发音教学过程中，引导学生根据多媒体领读及字母音律，自行总结单词发音规律。最后，教师再进行纠正，进一步加强学生记忆。教师还可以鼓励学生对阅读文章中出现的陌生单词进行解读。对于解读成功的学生，教师要适当给予鼓励和肯定，让学生产生一种成就感，进而增加学生的学习动力。教师还可以利用多种教学手段对学生开展教学活动，比如，利用多媒体播放英文音频或动画，利用影片中任务对话培养学生的阅读能力和听力。通过多种教学手段，激发学生学习动力，发散学生思维，让学生大脑处于活跃状态，有助于学习有效性的提高。

（五）全面提升学生的综合阅读能力与英语学习素养

通过各种先进技术的应用，在强化英语阅读教学模式、丰富阅读教学内容的同时，也增加了学生对知识的获取来源，丰富了英语知识储备，让原来单一的学习方式变为以传统学习方式为主多种学习方式并存的模式。例如，教师授课过程中，可以根据所授阅读知识点的知识背景，参考相关的阅读教学资料并以多媒体或其它教学工具为载体穿插到课堂讲解中。这样不仅可以调动学生的阅读积极性，还可以加深学生对阅读材料的认知和掌握。再加上与同学和教师之间的阅读交流，能获取更加高效的阅读方法，并及时发现自身阅读过程中存在的不足，且在教师和同学的帮助下，及时改正，以确保阅读的有效性。

（六）学习要求层次多样化

教师通过对学生不同方面的考核，对学生给予恰当的肯定和鼓励，使处于不同层次的学生或多或少都能体会到成功带来的喜悦和失败时老教师的鼓励，避免学生出现自卑心理。比如，在进行趣味性教学时，利用富含趣味性的故事，培养学生的理解能力和记忆能力。对于能力强的学生，可以让其根据自己的理解，用英文形式呈现给其他学生;而对于能力偏弱的学生，教师适当降低要求，只需要其能够初步理解本故事大意即可;对于理解能力不强也不弱的学生，则可以要求学生在初步理解简单文章大意的基础上，尝试着跟随录音对其内容进行简单的概述，不需要全部描述，只需要说个大概就可以。这样可以充分考虑不同层次学生的实际情况，对所有学生进行肯定，挖掘学生自信心，进而有效帮助学生恢复对学习的信心和动力，提高学习积极性，进而达到教师预期的教学效果。

三、结束语

不论是英语核心素养的培养，还是对学生英语能力和英语水平的培养，都不可能在短时间内实现，这需要经过较为漫长的时间，针对不同阶段的小学生开展相应的英语教学及英语核心素养培养工作，以此来为学生下一阶段核心素养的提升奠定基础。

参考文献：

[1]林丽飞.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].课程教育研究，2017（51）：143-144.

[2]张林娟.基于核心素养的小学英语课堂教学探索[J].小学教学设计，2017 （36）：6-9.

[3]龚亚夫.小学英语教学如何实现发展学生核心素养[J].小学教学研究，2017（7）：18-21.

[4]吴瑞学.浅谈小学英语教学中提高学生核心素养的策略[J].读天下，2017（5）：30.

[5]朱梅.小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J].英语广场旬刊，2016（7）：161-162.

[6]郭晓玲.刍议小学英语教学学生核心素养的培养[J].学子：理论版，2016（9）：30.

[7]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016，16（23）：147-149.

责任编辑  胡春华